一问：您为什么要搞角色课堂？
答：角色模式的创始源于我早年的教学嗜好，记得语文课本里有一篇课文《豆瓣的旅行》，讲的是一根豆芽从口通过食道，来到胃，进入小肠、大肠，最后到了肛门被排出。本来这篇课文介绍的是人体的消化器官，但我受此启发，让学生扮演豆芽角色来体会叙述所见所触所感，结果那节课大获成功，学生也兴致不减，不管什么课文，率先切入角色状态，不仅学得有趣，展演课更成了学生课堂的狂欢。后来，我成为校长，牢记蒙台梭利那句话：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾御自己的才能。”就这样，我提出了一整套角色理论的课堂模式。
二问：在普通校长眼里，您可谓功成名就。您已经离开讲台多年，学校也请了常务校长来代管，可为了推广“角色课堂”，您几乎是殚精竭虑，夙夜兴劳，您到底图什么？
答：不为僧不知头皮冷，可僧人毕竟是少数。用世俗的标准来评价何志杰，我真该心满意足了。三所学校，顶峰时学生过万；有工厂，有公司，有饭店……可我一不图吃，我血糖高，每次就餐前都得吃药，还不得喝酒；二不图穿，像我这个岁数的人，二十元钱买的衬衣照样穿得风光；我也不喜欢开好车，宝马、尼桑，都让厂长、校长们开着，我有辆帕萨特代步就不错；除了炒股，我又不喜欢其它任何娱乐；你说，除了心系教学，我还能做什么？说来不怕你笑话，我虽年过半百，但心态非常年轻，老感觉事业刚刚起步呢！但我清楚自己的身体健康状况不容乐观，个多月前，我姐姐的突然离世更让我有一种“十年太久，只争朝夕”的紧迫感。我的理想就是让我的教育教学思想延续下去，万古常青。
三问：为了推广角色课堂，您接连上了数节示范课，有化学、英语、语文、政治，甚至还有地理、历史……您到底是学什么专业的？我还发现您随时随地都带着个笔记本，吃着饭也要记点东西，不累吗？
答：呵呵，我1979年毕业于河北廊坊师范，后进修于河北大学研究生班、北京师大企业管理培训班，现就读于美国哥伦比亚大学工商管理博士班。我先后教过化学、英语、语文等主科，副科也时有兼任。年轻时我最喜欢挑战，总想当全能老师，后来任校长、董事长，我也没有停止教授新学科的尝试与探索。至于随时记东西，是我多年养成的习惯。好记性不如烂笔头啊，况且，很多智慧就在闲言碎语中。
四问：您怎样理解和提炼杜郎口课改的精髓？对于角色课堂而言，二者有什么区别和联系？
答：杜郎口的课改是显而易见的，这个“显”表现在讲台砸了、师生变了、黑板多了、课堂乱了等诸多外在形式上，而内在的精髓就是让学生当家做主，激活了学生潜在的求知欲与表现欲，引导其在“知识的超市”里实现其“生命的狂欢”。“角色课堂”的主要特征是把学习内容角色化，学习方式角色化。角色是学生自我认知、自我认定的抓手。引进角色的目的是用角色去统摄知识，从而人文化探求知识，整合知识，创造性运用知识。在这个过程中激发学生学习的内驱力和深层潜能，使其想象力、创造性象原子弹爆炸一样冲破传统思维的桎梏，产生裂变，辐射开去，使学生的学习过程充满激情、充满乐趣。二者最大的区别：一个是“外形的显”，一个是“内在的隐”；就像吃苹果一样，杜郎口是变着花样想吃就吃想啃哪啃哪，张牙舞爪，自得其乐；而角色课堂像是变成虫子钻进果核里从里往外咬，不动声色，津津有味。二者的联系是——都在吃苹果嘛，呵呵。
五问：角色课堂，对老师有哪些要求？
答：传统课堂中，教师和学生是泾渭分明的，老师就是老师、学生就是学生；而角色课堂的精髓是引导学生用“角色”去统摄知识，为了展演主动去获取、创生、运用知识；教师是策划者，开发者，引导者，合作者，服务者。看似教师“退居二线”了，实则对老师提出了更高的要求。过去，教师背上一桶水，将学生的小杯子倒满，就OK了，现在，需要师生共同去寻找水源，共同来“挖井”。教师要充满角色情怀，闪耀智慧光芒，洋溢探索气息；用思想影响思想，用智慧启迪智慧，用角色串通角色，用入境引导入境。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。只有这样，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。
六问：教师不适应角色模式怎么办？
答：如果让你把西服脱下来，穿上古代的长袍马褂，你适应吗？同理，你逼林黛玉穿穿超短裙，估计她也会难为得要死。所谓的适应，指改变自己的习性以适应新的环境的一种举措。适应无所谓有，也无所谓无；套用鲁迅的一句话说，世上本没有适应，用得惯了，自然就适应了。旧教育培养出来的老师，习惯了一言堂，高高在上，你让他撤出熟悉的讲台，到陌生的幕后去充当另一个角色，老师们一开始大多不适应。不适应怎么办？一、统一思想，不换模式就换人；二、先锋开路，跟随模仿总易学；三、耳熏目染，环境影响习为常。在适应过程中，不怕慢就怕看，不怕“做中学”就怕“不去做”。其实，真正有教育事业心的人一点就透，真正热爱教学的人乐于尝试，真正熟悉运用了“角色模式”的老师往往会乐此不疲。
七问：角色课堂的基本评价标准是什么？
答：从角色课堂的展演环节来看，角色角色，首先要看选择切入的角色是否恰当，二是要辨确立的角色观点与教材内容是否依附；三是要审寻找的角色“工具”支撑力度如何，四、最终还要听角色演讲的效果如何。总之，角色课堂倡导以“角色入境”的方式来学习，那么，角色的意识状态、角色的入境深浅和角色的探究所得就成了评价的关注要点。具体来说：一看学生自主的程度、预习情况如何，有没有进入角色？在展示环节，角色演讲的质量如何？角色互动如何？二看小组合作情况，有没有互相启迪互相学习？提出了哪些问题，又是如何解决的？三看角色入境的深度，有没有创造性运用知识，有没有浓厚的学习兴趣，有没有实实在在的学习效果。
八问：角色课堂符合新课改理念吗？
答：这个问题问得好！不过，你应该放到前面去问——如果不符合新课改理念，刚才那些问答不是毫无意义了吗？言归正传，新课改的理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新课程在教学方面具有三大核心理念，即建构性、生成性、多元性。角色课堂的主角恰恰是学生，它改变了学生学习的方式，即由传授式学习转变为探究式学习。而且，“进行角色展演”是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙。为了展演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点”构建“支撑”。人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发学生学习攀比的欲望，从而你追我赶见贤思齐。引进角色的目的就是使学生不满足于学会和会学，更重要的是会用，会创造性地灵活地运用。进行角色化学习可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，无序的内容有序化，枯燥的内容趣味化，冷漠的内容情感化。从而激发学生的学习热情和内驱力，使厌学变为爱学，使苦学变为乐学。由此可见，角色课堂不仅充分体现了新课改的精神，而且还是对新课改在实践操作上的拓展和创新，非常富有生命力！
九问：角色课堂有普适性吗？
答：实话实说，自推广角色课堂模式以来，我遇到过许多老师迷惑甚至怀疑的目光，也发生过传统讲授课堂“复辟”事件，但我坚信角色课堂具有普适性。一是角色课堂具有理论上的可行性，二是有大量教育大师的相关言论作支撑，三是在推行过程中还没有遇到“过敏反应”。诚然，角色模式在文科上相对容易入境，课堂易操作，学生不难切入角色；其实，理科上，照样可以运用“角色入境学习法”，举个最简单的例子：在教学万以内的连续退位减法时，只凭讲授道理，学生理解还不够，尽管用计数器演示直观些，学生能够理解，但掌握还不够牢。在教学中采用一种游戏“会说话的数字”，让学生扮演算式各数中的每个数字，并在计算过程中说出每步的算理、算法。这样，学生进入了角色，从而领悟了退位的道理，同时通过学生的演练，使他们清楚地看到相同数位对齐，从个位减起及连续退位的过程。
当然，实践是检验真理的唯一标准，不管角色课堂有没有普适性，它起码没有负作用。退一步讲，即使找不到合适的角色切入，或模糊的角色语言无法表述清晰的实质内容，但别忘了，寻找的过程就是预习的过程，有一种清晰它的别名就叫模糊。
十问：学生不预习，没有角色意识，不展演怎么办？
答：小梁啊，上一个问题我还想夸你问得专业，这个问题可大失水准哟！我把这个“球”踢给你，你自己回答吧！我顺便扯点题外的话。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”我们应该用期待、尊重、呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的欲望，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的教学才有价值，素质教育才能体现。角色模式结合教材特点和学习需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。学生全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。
