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杜郎口经验学习刍议
近一段时间我们乳山口镇学习了杜郎口中学的成功经验。如果说我们要学习杜郎口经验，只靠表面的学习而不反思的话，也许并不能奏效，如果这样，那么我们的学习活动就很有可能流于了形式，成为了邯郸学步，不仅没有学到杜郎口经验，反而可能又丢掉一些好的经验和做法。所以，我今天就自己对杜郎口经验的学习谈一下我个人的意见： 我们的教学主要面对的应该算是后进生，他们不思进取、毫无学习的的欲望。一直以来令人头痛，百思不得其解。通过对杜郎口经验的学习终于有了答案。那就是杜郎口经验的核心精神——自主学习。我们的教学成绩来自于哪里？就来自于学生的学习成绩！学生的学习成绩又来自于哪里？就来自于学生的“学”。所以，我们要提高教学成绩，就必须重视学生的“学”。 学生的“学”有主动和被动之分，有“苦学”和“乐学”之分。看一下我们现在的学生，大部分学生特别是那些后进生，是在“被动”地“苦学”，是在教师或是家长的“逼迫”之下“学”，为什么呢？就是因为我们目前的教学没有把学生当作“人”来看待，我们在一定程度上忽略了学生的情感、欲望、思想、追求、个性和尊严，而把学生当作是学习的机器、知识的容器，一味地猛“灌”，不仅是学生，就包括我们成人，谁又受得了。机器运转时间长了都需要“维护”，容器也终究是有容量的，接受不了那么多的东西，再灌的也就是白“灌”。况且，有的老师还采取一些惩罚性措施，学生怎么可能不厌学。而一旦产生了厌学和厌师心理，无论怎么“教”、怎么“灌”，学生就是不接受，成绩怎么可能提高呢？或者说短期的提高也是以牺牲了长期（包括同一学期）的效益为代价的（比如某道题硬逼着学生背下来，也基本是为了应付一时，过了不久便忘记了）。 而“主动”地“乐学”则不同，因为学生“主动”了，说明他的学习是有目标或是有兴趣的，其学习的动机就强烈了，学习效率自然也高。对学生来说，兴趣高无非是因为这么几个原因：受到了重视和尊重，自己能够参与其中有所表现，能够获得成功的体验等。学生在这样的参与中也自然而然地会得到锻炼，并逐渐形成能力，并且，这还是一个螺旋式的发展过程。随着学生学习成绩的逐渐发展，他的自信心也会越来越强，也就有学习的动力，也就会享受到学习的快乐，也就会更加愉快地投入到学习中去。这对我们来说，又何乐而不为呢？ 应该说，杜郎口经验的这一核心价值就是把学生“解放”了出来，他们的“10+35”首先就是给了学生以“自主”的时间，同时他们的课堂组织形式也给学生提供了“自主”的空间。这样，每个学生都可以在课堂上找到“自我”，都可以做到以“我”为主，也就是“我要参与，我要学”，而不是“让你听课，让你学”。实际上，学生觉得老师所讲授的是他需要学并且能学会的，他自然就会“听”，而如果教师讲的内容过于深奥或者根本听不懂，他又怎么会“听”呢？因为听了也白听！试想一下，假如说课堂里只有教师一个人在“讲”，而学生个个焉头耷脑没有表现的机会，老师讲得再怎么好，又有什么用呢？因为老师所讲的根本就没有为学生所吸纳！如果每堂课上，学生都能“动”起来，自己确定学习目标、自己去合作找出问题，自己去解决交流（必要时也可请教师帮忙），在这种状态下的学习，学生怎么能不快乐呢？怎么能学不到东西呢？即使是教师讲得“差”一点，学习效果显然要好得多！当然，如果学生“学”得好，教师“讲”得也好，那就更是“两全其美”了，这也正是我们所要追求的！ 这是我自己在学习中的一点体会和反思，请大家批评指正。 |
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