课堂观察的意义
崔教授认为课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，同时也有助于形成学校的合作文化，其具体表现如下：
首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师香味的改善、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察着评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值、面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效的途径之一，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察着还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于资源和协商的专业学习活动，观察着和被观察者都能受益。
从崔教授对课堂观察的内涵和意义的阐述我们可以看出，课堂观察是为了改进教师的教学，是为了学生的有效学习。在课堂观察的过程中，观察者通过科学的观察方法和观察工具（如观察表）记录有关某个具体的观察点记录一些数据，并对这些数据进行研究分析，所以可以作为判断教师的教学，学生的学习是否有效的依据。
