长期以来，我国的英语教学疏忽情绪因素的作用，学生情绪素质的发展明显滞后，甚至导致学生两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情绪严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情绪障碍。焦虑会使学生陷入紧张、畏惧和不敢主动参与课堂运动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直至形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。克制也是类似焦虑的一种消极情绪因素。随着儿童自我意识的加强，他们对那些可能会给自己带来要挟的言行往往采用回避和退缩的态度。在学习英语的过程中，学生会因尝试各种语言情势而犯语言毛病，由此带来的批评和“嘲讽”无疑会挫伤那些性格比较软弱的学生的积极性，最终导致其因怕犯语言毛病而不愿参与课堂运动。
关键词:情绪因素;情绪素质;学习效率
一、积极的语言情绪与态度的造就
1．语言与情绪态度有密切关系。
人类语言的重要功效之一是增进人际来往，人际来往就不可避免地要涉及人的情绪态度。情绪态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情绪、解决情绪问题也需要应用语言。适当、合理地应用语言有助于沟通情绪、增进友谊、改良人际关系。总之，语言与情绪态度有着千丝万缕的接洽。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何应用外语。既然是应用外语，那么就不可避免地要涉及人际来往，并在来往过程中表达情绪态度。与其他学科相比，语言学科与情绪态度的关系更为密切。
2．情绪对语言学习的影响。
情绪态度不仅与语言有着千丝万缕的接洽，情绪态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情绪、生动豁达的个性有助于学生积极参加语言学习运动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓重的学习兴趣和勇敢实践的精力有利于学生进步学习效果；刚强的意志和较强的自负心有助于学生克服外语学习中遇到的艰苦。相反，很多消极的情绪态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习运动。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生勇敢地用外语表达、展现自己的语言知识和语言技巧。大批的外语教学研究表明，解决情绪问题有助于进步语言学习效果。消极情绪如焦虑、畏惧、羞涩、紧张、恼怒、沮丧、猜忌、厌恶等，都影响学习潜力的正常施展。如果学习者受消极情绪影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情绪如自尊、自负、移情、动机、高兴、惊喜等，则能创造有利于学习的心理状态。 二、积极的情绪态度的造就方法
1、融洽师生关系，构建心灵沟通的桥梁，激发学生的积极情绪。
如何促使师生之间融洽和谐，构建心灵沟通的桥梁呢？笔者在多年的教学实践中摸索出以下三条道路：
(1)尊重与信任
尊重学生意味着应当把学生当作平等的人，尊重学生的自尊心，以人为本，以学生的发展为本，不歧视、不讽刺讽刺，更不训斥体罚学生。有一次，一个纪律性极差的学生居然在课堂上玩纸飞机，把纸飞机抛到讲台上，老师当时非常赌气，但他强忍着怒火，笑着说：“哇！多俏丽的纸飞机啊！是送给老师的礼物吗？”学生们都笑了起来，底本一触即发的紧张场面也就化解了，也顺利地上完了那一节课。
(2)懂得与宽容
人人都渴望懂得，尤其是高中生更是渴求得到老师、父母、同学的懂得。教师应当主动与学生谈心，或者通过让学生写日记，懂得学生的思想。同时，教师应当有一颗宽容的心，应当容许学生犯毛病，不要动不动就发性格，动辄责备、体罚，学生是发展中的人，应当多宽容懂得学生，为其排忧解难，以老师广博的爱心，博得学生的敬佩，这样，学生自然“亲其师”而“信其道”。
(3)赞美与勉励
苏霍姆林斯基说：“要在每个孩子身上创造他最强的一面，找出他作为个人发展根源的“闪光点”，使孩子做那些他最能充分显示和施展禀赋素质的事情。”教学中应当多创造学生的优点，发掘其“闪光点”，“尺有所长扬其长”，以赞美的眼力看侍每一个学生，多表扬勉励，多让学生体验成功的喜悦。教学中应当采用分层次教学，因材施教，设计问题任务时应当根据学生的实际程度，让基础好的学生答复难度大些的问题，让基础差的学生答复难度小的问题，尽量满足各层次学生的需要。对学生基础能答复问题时，老师应当都是以欣喜的语气说：“Well done!”、“Wonderful!”、“You are great! I’m proud of you.”当学生答复不好时，我总是微笑着说：“Never mind. I think you are too nervous. I’m sure you can do better next time.”学生由于多次受到老师的勉励与确定，不断尝到“跳一跳，摘到桃子”的喜悦。成功感、成绩感大大加强，从而加强学习信心，努力投入到学习中去，教学效果自然大大进步。
