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教育要面向世界，面向未来，已经是人们的共识。我们多年来一惯坚持的重积累、重教化、追求功利的教育观念，重统一、重同步、重标准化的教育模式，已不能适应现代社会的要求。因此，面向未来的语文教育，应具有内容上的开放性，精神上的创造性。其特点是重个性的张扬，重思维品质的发展。这就要求教师创造设置一些情境，让学生“动”起来，在活动中增长新知，从而获得一生中最有价值的东西。 一 教会学生自主阅读，提高审美情趣 语文教学，是一种审美活动。课文是美的载体。而阅读，就是一种审美活动。然而，在教学过程中，学生的阅读活动却总显得被动消极。为什么呢？学生缺乏真正意义的自主阅读活动，无法体验到其中的乐趣。课内阅读的依赖性和被动性，课外阅读的盲目性与肤浅性，使相当多的学生养成了课前懒于思考、课上全盘吸收、课后总结背诵的习惯。这种被动学习的心态，挫伤了学生自主学习的积极性。而且直接导致了课外阅读的随意性、粗浅性。动眼不动手，动手不动脑，结果事半功倍，收效甚微。 为此，我除在课外阅读上加强引导之外，在课内阅读方面采取“逼上梁山”的办法。学生习惯于等待灌输，教师偏不给答案；学生习惯于教师逐句讲析，教师只突破重难点；学生惯于山外看山，作轻松的游客，教师则逼其参与，让其作艰难的探险者。 比如，对于古文，我明确告诉学生，文中有三分之一的内容，属于自己跳一跳即可摘到的“桃子”。课堂不讲，只是在一定的时刻看看你的篮子。三分之一的难点重点，是课堂上重点突破的对象。另外的三分之一，则采取多种形式，师生共同解决。刚开始时，有些学生不习惯，认为课讲得不细，有受了损失的感觉。其实，这种感觉恰恰是“逼迫”学生的最佳契机。此时，只要能向学生介绍切实可行的自学方法，积极进行引导，便可逐步改变其大撒手的习惯。 这样做的效果是明显的。我曾经用《邹忌讽齐王纳谏》一文做过实验：一个班将文中“妻”“妾”“客”的语言、心理身份的对比给学生作以精彩的分析，学生听得津津有味；对另一班则忍痛割爱，将这一重点内容，交由学生按所给思考题去自行讨论，教师点拨、补充。课堂时间学生活动占了一大半。从表面看，均达到了教学目的。可是在两个月之后，对课文进行考察测试中，后者的遗忘率明显低于前者。实践证明，教师细致的剖析只能让学生尝到桃子的甜美，获一时之快，学生有瑕疵的探讨，却可使他们学到摘取技能，将终身受益。 二 引导学生体验生活，培养感悟习惯 语文教学，处于一个非常重要的地位。但现在却有学生厌学教师难教的现象发生。其实，主要的原因，恐怕是因为教学活动未能走进学生的心灵，未能真正靠近生活。“语文的外延与生活相等。”因此，一定要将其与生活联系起来。教师应学会展示自已的生活感受，善于将自已心灵的瞬间感悟传达给学生。这胜过千万条的说教。 比如我曾向学生这样谈到我和祖母在麦田劳动的体验： “许多麦堆散放在麦田里，突然一阵旋风吹来，在麦堆将被吹散，而我正犹豫的一刹那，年迈的祖母却一下子张开双臂，扑了上去，用自己的身体护住那即将被吹散的麦堆……” 学生们听得很投入，我抓住这一时机，深情地描述了自己的内心感受：“此刻，我站在她的身后，望着眼前在风中飘荡的丝丝白发，望着她手臂上暴起的根根青筋，我的心灵被深深地震撼了。我突然觉得，只有我的祖母，才是世界上最懂得劳动价值的人！” 之后，我要求他们也找一找自己生活中的小浪花。李丰全同学这样说：对母亲一年四季的操劳，我一直没觉出什么。有一次上楼梯，上到中间时，母亲忽然停下站住说：“扶我一把。”就在这一瞬间，我心一颤，母亲老了！我终生都忘不了这一刻。 学生说出了自己的真实体验，我表扬了他。同时又告诉他们，几乎每位同学都在获得父母的关怀，这种关怀是不求回报的，可是，父母亲对你的无限付出会带来他们的衰老，我们不应无视这些。况且，总有一天，你会失去他们，难道你愿意在那个时候再给他们回报，给自已造就遗憾吗？就这样，学生既受到了情感的陶冶，又养成了感悟捕捉的习惯，写作水平逐渐提高。 第三 设置多种课型，多多提供活动机会 从新的教育观说，教师应以学生为主体，甘心当学生的合作者和伙伴，引导学生走上探索发现的道路。在教学实践中，我没有机械地按固定模式授课，而是采用了多种课型。如表演课、阅读课、讲话课、专题研究课、朗诵课、辨论课、火花演讲等等。对于《鸿门宴》一文，在讲解的基础上，我安排同学提前作好表演准备。上课时，让男女同学分组进行表演，可以临场发挥，学生们感到欢欣鼓舞，加深了对课文的理解，又锻炼了能力。同时，多进行文字阐述方面的练习，如缩写及一句话新闻等。这样采用多种方式激发、鼓励、推动学生，促其思维情感的参与，培养了学生的自学能力和创造精神。 |
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