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我国小学语文教学的传统经验是极其丰富的，但如何把语文教学的传统经验与现代教学理论加以融合呢？我在50多年的教学经验、实践中，不断探索这个课题。1983年，我坚持 “树一宗，学百家，求创新”的指导思想，在总结读写结合基本经验和概括读写结合基本理论的基础上，建立起小学语文教材教法“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的综合训练型体系，以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养学生自学自得、自作自改的能力为目标，以提高小学生听、读、说、写能力，促进德、智、体全面发展为目的；贯彻了以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则；体现了教书与育人的和谐统一，教材与教法的同步改革、教与学协调发展的教学思想。在这里，我着重谈谈教材体系的基本特点与基本内容。
一、读写同步
在长期读写结合的探索实践和研究中，我不主张那些所谓“多读就自然能写”的自然结合论、“读什么就写什么”的机械结合论和“随意学一点就结合一点”的随意结合论，明确地提出“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，在教学实践中，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写全程结合，同步改革，同步发展。
读写能否同步？答案是肯定的：能够同步，而且必须同步。主要根据是：
1． 从历史渊源和内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的
这个观点，可称之为“读写同源论”。因为，作为人的第二信号系统论的语言，是人类在社会活动和劳动中适应思想交流的需要而产生和发展的。语言是人类最重要的社会交际工具，它不仅是表达自己思想的工具，也是了解别人思想的工具。而社会交际、思想交流活动，是双方共同完成的。说者与听者，作者与读者，对于社会交际工具这个传播信息的载体（文章、读物等）的解释和运用，只能同时产生、同步发展，否则，便不可能有共同的认识和一致的理解，因而也就达不到交际的目的。没有写，就谈不上读；没有读，写也就没有意义了。可见，从读写的起源与历史的渊源、发展来看，读与写是同时产生、同步发展的。
2．从理论依据来看，读写同步有其深厚的理论基础
首先，读写同步符合系统的整体原理。整体原理要求在一个系统中要充分发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能、新作用。系统整体的功能大于各部分功能之和。读与写是小学语文教学的两大重要组成部分。对小学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。
其次，读写同步也符合学习迁移原理。学习对象之间，在态度、内容以至方法等方面，是可以相互影响的，这就是迁移现象。而这种迁移影响的大小、难易，往往取决于对象之间所存在的共同因素的多寡。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样，就使读与写、读与读、写与写之间相互迁移成为可能。我的读写对应规律的提出，就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。
第三，读写同步符合阅读教学与写作教学的心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程；一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。这两个过程，关系十分密切，前者是基础，后者是延续和提高。一个完整的阅读教学不仅要实现前一过程，而且更要实现后一个过程。而阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。可见读与写的能力培养是统一于阅读教学的心理过程之中的。
根据前苏联心理学家阿·科瓦廖夫的论述，作文教学的心理过程是个“双向转化”的心理过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化，这是从事物向认识的第一重转化；然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地实现“双重转化”，关键就在于培养和提高认识能力和表现能力，而这两种能力的培养和提高，都必须以阅读教学作为基础。可见，作文教学本身也要求同阅读教学紧密结合，同步前进。
3．从教学实践看，读写同步是符合儿童心理特点与发展水平的
儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。小学低年级学生的口头表达能力已日臻完善。在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识之后，就萌生出一种强烈的“发表欲”，要求把看到的、听到的、想到的“发表”出来。我正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生听、读、说、写水平。
二、一年起步
读写要同步，从一年级开始就得起步。小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。因此，每一位教师都应善于抓准时机，不仅要为听、说打好基础，而且要为读、写打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。同时，随着科技迅速发展，儿童接受信息和学习媒介越来越多，思维空间逐步扩大，求知欲更加强烈，而他们口头语言的发展已接近成熟，因此，从小学一年级起步是必要的，也是可能的。
如何从一年起步？
1．改革识字教学，扎实打好识字基础
第一册教材，根据汉字的构字规律，在第二单元“看图拼音识字”中，安排了“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字法。目的是让学生掌握识字方法，提高识字能力。
“笔画笔顺”这一组编进的汉字都是基本字（大部分是象形文字），同时配有形象的图画，帮助学生理解字义和记忆字形。笔画和笔顺是学生识字时必须掌握的最基本的知识，将两者紧密结合在一组里编排，有利于学生运用笔画、笔顺的知识来学习、掌握生字，提高识字效率。
“部首结构”这组编进的汉字都是形声字，所配的图画都能帮助学生理解字义。在学生形声字中，偏旁部首和间架结构是互相联系的，所以教材把部首和结构这些知识点结合在一起安排。这一组编进的偏旁部首都是表义十分明显、构字能力很强的。这样的编排有利于学生根据形声字部首表义的特点，运用部首结构的知识来学习、掌握生字。
为提高识字效率，本册教材把写字教学和识字教学紧密结合在一起，把写字训练编人课文，达到识字、写字、书法三者统一。
教材有目的地把“点”作为核心笔画，把“横、竖、提、撇、捺”作为定式笔画，把其他笔画作为变式笔画。为什么要把“点”作为核心笔画呢？因为定式笔画都从点起笔和收笔，变式笔画行笔时由点转笔。这样分清主次，有利于定量强化训练，为培养学生写字、书法的能力，打下良好的基础。
教材在设计写字练习方面也下了功夫。每课都编有写字教材，可以让学生根据范字按格描写。训练学生把字写得合乎规范，不增减笔画，不改变字形、笔顺，间架结构合乎一般的规则，从小培养学生书写认真的习惯。
教材这独具一格的设计，得到了专家们的高度评价，也得到了实验老师的赞赏。这次主编者通过100个不同类型的实验班进行专项抽查、统测，结果是识字巩固率达96．5％以上， 其中有80％的班巩固率达到100％，最低率的班也能达到93． 5％。
2．提早起步，打好句子基础
第一册教材在第三单元“看图学词学句”中，集中学习四种常用的基本句式（陈述句、疑问句、判断句、描写句）。在学习这四种句式中，以陈述句为重点，疑问句为突破口。为什么呢？陈述句是最常用的句式，也是以后学习“四素句”（时、地、人、事）的基础。从学习疑问句入手，根据有五点：1）从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探求，从提问题中去了解事物；2）从心理学的角度看，儿童认知心理的最大特点是好奇心强，爱提问题是他们的普遍特点；3）从激发动机看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断探索，这样才能形成良好的学习动机；4）从开发智力看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于发现问题，才谈得上开发智力；5）从知识、能力的纵横联系看，从学习疑问旬开始，马上可以组织生动、活泼的对话教学活动，开拓学生的心理空间。
在学习这四种基本句式的同时，教材有计划地设计“两素句”（人物、事件），再由“两素句”过渡到“三素句”（人物、事件、时间或地点），为下一单元学习“四素句”逐渐铺垫。
3．学习“四素句”，渗透记叙文的基本要素
所谓“四素句”实际上就是记叙文的四个要素。从语言思维发展和儿童认识心理的角度来认识“四素句”的作用。首先，“四素句”满足了孩子运用规范的祖国语文来表达自己的生活积累、观感见闻的欲望；其次，从信息时代的要求来说，“因素句”其实就是报纸、电台、电视经常出现的“一句话新闻”，在现实生活中应用相当广泛，是儿童学习、模仿时俯拾即是的语言材料。同时经过在一年级10多轮近2000个教学班计9万名学生的验证，效果是显著的。因此，一年级教材把它作为读写结合训练的起步点，并安排两个单元的训练。在学习基本句式时，教材有意先设计“两素句”（人物、事件），再由“两素句”过渡到“三素句”（人物、事件、时间或地点），为学习四素俱全的句子作了铺垫，这样阅读、写作记叙文就容易上手了。显然，教材从一年级开始，学生在学词、学句中，就同阅读记叙文、写作记叙文自然地有机地联系在一起，学生在学习语言知识的同时，也学习了读写记叙文的知识，既为读写打好基础，又开发儿童的思维。
三、系列训练
这套教材，以归纳出来的小学记叙文读写结合“五十个基本功”作为主线，并且设计和安排了系列训练的内容和要求。就已出版的五年制教材来说，各年级训练要求如下：一年级，识字法，侧重练好一句“四素”（时、地、人、事）完整的活；二年级，查字法，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群；三年级，读书法，侧重练好连续、并列、总分。概括与具体四种结构段；四年级，读记法，以篇章为重点，侧重练好审题、立意、选材、组材、观察、修改等六种能力；五年级，对应法（读写七条对应规律），以培养学生自学自得。自作自改的能力为重点，强化综合训练，从而达到全面提高语文能力的目的。这个训练系列，克服了小学语文教学中存在着目标不明、序列不清、智能割裂、读写脱节等弊病，真正做到目标明确、序列清晰、智能融合、读写同步，能够有效地提高教学质量。这套教材的系列训练，还特别注意把培养、发展学生语言能力和思维能力统一起来；把语言训练（宇、词、句、段、篇）和记叙文（时、地、人、事、景、物）训练统一起来；把阅读教学与作文教学统一起来。这是本教材体系中又一个与众不同的特色。
四、整体结合
整体结合在这套教材中，主要体现在下面三个方面：
1．听说读写协调发展
整套教材，以读写为主，又重视听说，注意听、读、说、写四种能全面培养，协调发展，相互促进。
2．与其他学科改革同步发展
在设计中，注意同其他学科的横身联系，统筹安排，互相配合，协调一致，从而达到同步发展。
3．课内与课外紧密结合
根据语文特点，把课内的语文教学与课外的语文活动结合起来，使课内与课外联成一体，学生在课内学到的知识、技能，在课外得到进一步强化，并在实践中得到应用，从而有效地促进学习能力的培养，对发展学生的个性，全面提高学生的素质都起着不可低估的作用。
五、综合训练型
教材强调以训练为主，明确提出抓好“三化”，即计划化、序列化、规格化；要求达到“两性”，即可操作性和可检测性。
综合训练与传统语感型有相同之处，也有不同之处。两者都强调多读多写，重视语言感受能力。但是，训练型的教材体系并不停留在多读多写的经验上，不是让学生在一条“暗胡同”里，任学生“自己摸索”，而是在传统语感型的基础上，继承前人的宝贵经验，提出自己的主张，建立综合训练型的体系。其主要特点是：
1．重视语言规律、读写规律对学生的启迪、指导作用
我提出的句的结构法、段的结构法、篇章结构法、记事顺序法、景物描写法、人物描写法等，都是有目的、有计划地把规律和方法交给学生，充分发挥规律的指导作用。
2．重视量化
传统语感型，要经过“年深日久”之后，才能逐步摸索出一点方法来。而综合训练型，强调可操作性和可检测性。我提出的基本功五十法，步步都扎实，法法可过关。这样，教学效果如何，便能及时了解，存在问题也能及时解决。
3．重视规划化，突出层次优化
整部教材分为七个层次，做到有规划有步骤地进行训练。这七个层次是：第一个层次，明确小学语文教学的整体目标——培养学生听说读写的能力。第二个层次，定好每学年的目标和学年之间的衔接过渡。第三个层次，规定学年中两个学期的教学侧重面，即每学年的第一学期着重讲明知识规律，打好基础，第二学期则注重分析、比较、综合。第四个层次，是以单元为训练点，突出训练重点。在单元中，要处理好重点与非重点，主要与次要的关系。第五个层次，是单元分组文（一般分两组），突出训练要点，着重训练智能。第六个层次，则是组文分课型，即精读、略读、自学、突出训练特点。第七个层次，是课内定习题，每个习题都有个训练点。如果加上综合练习与总复习，实际上有九个层次。五年制教材（修订本），共编40个单元，80个组文，精学400篇例文，安排800题次训练；而六年制则编48个单元，96个组文，精选420篇例文，安排1000题次训练。这两套教材的训练设计，都达到计划化、规格化、序列化，实践效果非常显著。 |
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