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对中职学校“以学生为中心”的教学理念的思

2011-01-12  fenbi5354

对中职学校“以学生为中心”的教学理念的思考

 

 

 

【摘 要】本文通过对中职学校以学生为中心的教学理念的思考,“以学生为中心”教学理念转变,坚持“以学生为中心”,关键要加快课程改革,确保教学质量。

【关键词】中职学校 以学生为中心 教学理念 课程改革;

以学生为中心教学法,自己通过学习、培训和课堂实践,教育理念、教学方法都产生了很大的变化,在学习中也对过去的教学思想和行为进行了反思,用以学生为中心的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

一、中职学校实现“以学生为中心”的教学理念转变,是开放教育成功的前提。

教师和学生是教育过程的参与者,也是教学模式转型的实践者。随着现代远程教育的兴起,“以学生为中心”这个先进的教育理念,源于新的教改实践,又有效地指导教师学生卓有成效地推动教改实践,相辅相成,共同提高。在主体性教学中,以学生为中心,教师起引导的作用。学生是学习的主人,学习兴趣是推动学生探求知识,提高能力的一种珍贵的内驱力。教师要获得成功,学生要学有成效,要让学生带着一种积极、活跃的情绪来学习,主动地投入学习当中、渴望去获得新知识,教学就成功了一半。

1、教师教育理念的转变

当前,要适应新的教学模式,中职学校教师的教育理念转变,表现为四个方面。

其一,教师角色的转变。应从“以教为主”,转变为“以导为主”。如:1)引导——即帮助学生建立适当的学习目标,端正学习态度,树立成功信心;2)指导——指导学生形成良好的学习方法和习惯,掌握网上学习策略和认知能力;3)诱导——即创造丰富的教学环境,激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性;4)辅导——即辅导学生利用各种手段获取所需信息,解决学习中的难点和疑点,完成学习任务;5)教导——即从“师道尊严”转变为“良师益友”,教导学生养成高尚的道德,完善的人格和健康的心理等优秀品质。电大教师的角色转变对开放教育的各个方面都起着重要作用。

其二,教学方式的转变。在信息时代,知识更新速度极快,随着教学模式的转型,教学方式不可避免地发生变化。要跟上这种变化,中职学校教师就要不断的提高自身素质,不断的接受新知识,新技术,提高信息素养,及时更新知识结构,同时还要具备课程设计和开发能力,要以先进的媒体技术为基础,改革课程结构,制定最佳教学策略,重组知识传递方式,以适应学生的自主学习要求。

其三,工作内容的转变。随着教学模式的转型,教师要从课堂教学中解脱出来,用更多的时间和精力从事教育教学科研。要研究网络环境下学生学习的特点和规律;研究在新的教学模式下,如何运用新的方法突破课程难点和疑点,提高学生研究和解决问题的能力;研究和评价网络提供的资源,作为充实教改的资料并向学生提供,开拓学生知识领域。

2、学生教育理念的改变

在新的教学模式下,学生要成为开放教育的主体,也必须转变固有的教育理念。

其一,学生角色的转变。传统的课堂教学模式下,学生只能是被动地听讲,靠死记硬背,通过一层层的筛选,等待着被挑选,而在新的教学模式下,只要指导思想和教学方法正确,学生完全可以成为开放教育的主体角色。如在教师指导下自主地获取信息,学生自主演示、播放多媒体课件,并随着对知识的掌握程度,自主地控制学习时间等。

其二,知识载体的转变。对学生而言,传统知识载体主要是以书刊为载体的文字图片等。而网络教学模式的知识载体是多项的,电大会利用Internet网将各种载体的学习内容及知识做链接,从而使学生有多种渠道进行自主学习。

其三,学习方式的转变。新的教学模式为因材施教创造了条件。学生可以在一定的范围内依自己的能力和需求,选择或多或少,或主修或辅修的课程学习,可以围绕一个知识点,选择不同的老师指导,使得人人都可以跟着好老师学习,享受名师指点。有助于实现平等教育和终身教育,进入全新的学习型社会。

二、坚持“以学生为中心”,关键要体现在课程教学方式的改革中

新的教学模式中坚持以学生为中心,不是降低对教师的要求,而是强化“教师为主导”的重要作用。因此,在精心设计课程教学方案的基础上,要坚持教学过程的全方位改革。

其一,落实教学一体化设计方案。通过五个方面的工作,让学生从“学会什么”,到“会学什么”。一是,突出抓好入学教育,迎考教育和学习心理调适的三个环节,以有的放矢,联系实际的方法,帮助学生树立专业思想以及良好的思想道德行为规范,使之贯穿教学全过程;二是从学生实际出发,指导学生适应以“自学文字教材为主,音像教材(网上资源)为辅,集中面授辅导为补充”的多媒体组合教学方式;三是,在教学过程中,教师要坚持以导为主,讲思路,讲方法,有针对性地归纳和解决学生学习中存在的问题,重视培养学生独立自学的能力和创新思维能力,提高信息素养;四是,在教学组织形式上注重灵活多样。通过单元教学法,使学生对所学知识既能有点到面的铺开拓展,又可以由发散到聚敛,形成纲举目张的若干知识体系,便于掌握;通过学习小组的学习形式,使学生由个体到群体学习,形成互帮互学的良好风气,增强学习攻关信心。

其二,强化实践环节教学。一是确保应用型人才培养目标的落实。在新的教学模式下,强调实践性教学的组织与实践,包括实验课、课程设计作业、实习和社会调查,以及毕业设计(论文)等实践性教学环节的质量,直接影响开放教育培养“重点面向基层的专业口经宽,基础扎实,人格健全,能力较强,素质较高的创新性应用型高级专门人才”目标的实现。二是提高实践教学的基础水平。根据教学大纲的要求和一体化教学方案的设计,配置现代化的符合要求的专业综合实验室,建立与专业要求相适应的先进的校外实践培训基地,配备较高水平的实验和培训教师,让学生在平日拥有一定的实际工作能力基础上,极大地提高专业理论水平,形成电大开放教育的质量品牌。

其三,规范教务管理,确保开放教育的教学质量。一是切实保证教务软件管理系统的正常运行,以严密有效的措施,防止网络病毒的侵蚀,使开放教育的招生录取,教学计划,教材发放,成绩登录,学籍证书等管理规范有序,保障学生的学习权益不受损害;二是在充分发挥学生自主学习的主观能动性基础上,坚持中职学校的办学原则,继续创建良好的教学管理机制和严格的质量保证体系,以严肃的考纪、严明的校风和严谨的学风,保证教学质量,从而达到以质量立校,以质量取得社会的广泛认同和支持。

三、中职学校教师在教学中要转换角色,改变已有的教学行为

  面对以学生为中心的教学法,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1)以学生为中心的教学法要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是以学生为中心的教学法中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

2)教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。

3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。例如在教学中,遇到问题我总是先倾听学生们的思路、方法,听他们的讨论和辩论,和他们平等地交流、探讨。这样,在教学中不但解决了问题,还缩短了学生与教师之间的距离。学生把教师就当成了他们学习的伙伴,愿意与教师进行探讨、互相交流了。

四、教学中要“用活”教材

  以学生为中心的教学法倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1)教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。  

2)充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容,以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

五、教学中要尊重学生已有的知识与经验

  以学生为中心的教学法必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。我们在教学中应始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。

六、教学中注重学生的全面发展,科学的评价每一个学生

  以学生为中心的教学法评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

 (1)评价不是为了证明,而是为了发展。淡化考试的功能,淡化分数的概念,使“考、考、考,老师的法宝,分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

 (2)评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢?就是评价的标准,评价的工具。如果用一把尺子来量,肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

 (3)评价中应遵循“没有最好,只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下,会不断的追求,不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

(4)评价不应教师的单边行为,而应是师生的互动,在这种互动中,要重视学生自我评价和相互评价,还要做好过程性评价和终结性的评价。

笔者认为“以学生为中心”的教育理念应用于中职学校课堂教学,充分重视和体现了学生学习的主体作用,培养了学生的综合素养。但真正形成一个“以学生为中心”,适合中职学校教学的教育模式,需要更多的实践与研究。总之,中职学校教师必须更新教育思想,牢固树立“以学生为中心”的思想,创造有利于学生主动求知的学习环境,充分挖掘学生创新潜力,做学习的主人。笔者经验尚浅,希望得到广大中职学校教育学者和中职学校教师的指正。

 

 

参考文献

1、戴宗群 建立以学生为中心的新型训练式仿真教学模式

2、徐巍 开展以学生为中心的课堂教学评价 促进学生全面发展

3、周华梅  课堂教学“以学生为中心”的思考

4、励仕杰 浅谈以学生为中心的教学设计

5、浅谈“以学生为中心”的教学与管理模式

6、如何以学生为中心进行教学

7、杨开城 博士·以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈·教学设计课程学习网http:// www.hainnu.edu.cn/licb

8、海珠中路小学课题组·“引导学生参与评价,优化课堂教学”课题研究的理论与实践·广州教研网http:// www.guangztr.edu.cn

9、李冬梅·信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力·云南信息技术教学网http://ynjy.cn/officeall/it

10、以学生为中心探究性实验教学课堂组织形式的研究

11、点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2004.7.

12、赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2m3.

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