一、课题的提出
信息化时代的到来，多媒体、网络……也成为了学前教育的一个重要手段，它不仅以形象生动的画面、悦耳动听的声音，使抽象的事物形象化，使许多只能意会不可言传的东西具体化，而且信息量大，传递速度快，同时还为幼儿营造了主动的探索和发现学习的良好氛围，这有助于幼儿产生认知冲突，开展合作活动，进行表达交流。
我们都知道，3～6岁幼儿处于具体形象思维阶段，幼儿的学习也是通过感官的参与、具体的操作来获取知识的。幼儿的学习既发生在师生之间，也发生在幼儿同伴之间，它既可以是师生彼此间经验的交流和信息的共享，也可以是相互的争议和切磋。但这些都离不开经验的积累、资源的开发、信息的收集和整合。幼儿园的孩子他们主要依靠直观、具体的各种资源来建构、丰富自己的经验。而幼儿园现有课程中已有的资源十分有限，形式极其单一，许多资源没有被开发和利用，幼儿园与社会、幼儿园与幼儿园、幼儿园与家长之间的资源还不能很好地交流和共享，现有的教育资源未能很好地转换成幼儿可用的资源，无法很好地拓展幼儿的知识经验，帮助幼儿主动建构知识经验。为此，我们选择“‘多网合一’教学资源优化”这一内容，试图通过研究与实践，探索出一条适合幼儿年龄特点的幼儿学习新路，从中了解网络教学的功能，开发、利用、再生教学资源，从而优化幼儿园“多网合一”教学资源、优化幼儿学习方式，促进幼儿可持续发展。
二、核心概念的解读
（一）“互动教育资源”
经过—年多的实践，我们发现在教育过程中必须合理、综合地组织各种教育媒体，充分发挥各种教育手段的交互作用，并渗透在幼儿的全部学习生活中，才能使幼儿教育活动更好地完成预定的目标与任务。总的说，教师、教学环境（园内、园外）、教学手段、幼儿和家长个体、包括社区都是幼儿教育过程中的媒体，幼儿教育活动要充分考虑到各种媒体的教育作用，把这些媒体有机地组织到全部教育活动中去，并充分发挥他们之间的相互作用。这里尤其要重视教育环境的建设，还要充分利用多媒体计算机教学这个现代教育手段，创造教师和幼儿之间，幼儿和幼儿之间的启发、相互合作、共同参与的氛围，开发家庭和社区教育的潜力……总之，要调动教育过程中各种媒体的积极因素以实现教育目标。
基于以上认识，重视、开发、储备和充分利用幼儿教育资源成为教育研究的重要议题，我们在进行研究的时候，发现幼儿教育资源无处不在。网络、声像资料、专业人士、社区，甚至在我们身边的幼儿、家长都是我们资源积累的一个通道。然而开发可利用资源是一个系统工程，与幼儿园、家庭、社区等方方面面的关联，这也不是某一个教师或团体可以独力完成的，需要各方面的整合和协调。我们面临了许多问题：如何搜集形成幼儿社区活动资源？如何有效地利用资源进行教与学？如何把资源融合在学习课程内？课题组初步建构了幼儿教育学习资源开发的操作性框架。
（二）“拓展学习空间”
主要是基于信息技术环境下为幼儿积累经验、进行信息交流和共享，在原有教与学的基础上营造师生互动、生生互动、人机互动的协作学习的环境。这里的学习往往不是单独单一完成某一项活动任务，而是借助各种媒体资源，通过某种相互协同、合作的学习过程，一起体验并获得积累的一种学习方式。在实践中，我们试图通过研究与实践，探索出一条适合幼儿年龄特点的幼儿学习方式新模式，从中了解信息资源教学的功能，开发、利用、再生教学资源，从而优化幼儿园“多网合一”教学资源、优化幼儿学习方式，促进幼儿可持续发展包括小组学习、协作学习等。
三、课题研究的方法
（一）调查法：我们利用网络及访问、座谈等其他形式了解社区及家长中可利用的教育资源，并与其达成共识。
（二）行动研究法：建立长期的人力教育资源网络，并将收集、整理的各类资源结合幼儿园的教育内容建成资源库，把大量的社会教育资源转换成幼儿教育可以利用的资源。
（三）文献法：搜集、鉴别、整理与信息技术网络技术相关的文献资料，并通过对文献的研究，形成我园对当代网络科技、资源库建设等方面的认识。
四、课题研究的目的和内容
（一）研究目的
通过开展视频点播、建立幼儿虚拟社区、制作主题资源包为幼儿营造良好的信息化环境；通过建立家园互动网站、开设家庭教育指导个案通道、运用小手拉大手家庭教育指导模式，拓宽幼儿园家庭教育的渠道和模式；通过建立网络教研中心、丰富教研资源库、完善教师办公平台等创新园本教研新模式。通过这些“多位合一”的方式利用现代教育技术手段的优势，更好地解决了师生彼此经验的交流和信息的共享，解决了整合性资源的开发、信息的收集和整合等问题。
（二）研究内容
1．开发幼儿资源库的研究。根据幼儿的年龄特点，立足生活，通过网络互动式教学，转变幼儿学习方式；利用网络资源让幼儿与幼儿、教师与幼儿、教师与教师多角度，多层次交流。
2．利用网络，建构信息技术与幼儿园家庭教育指导整合的新模式，拓宽幼儿园家庭教育的渠道和方式。
3．以网络为中心，创新园本教研新模式，强化园本培训的实效性，形成幼儿园园本课程。
五、课题研究的实践
（一）视角一 ──利用现代信息技术营造良好的信息化环境，挖掘幼儿学习资源，开发幼儿学习潜能
在课题实施的过程中，我园加大投入，围绕资源开发的重点，以信息网络为载体，以幼儿发展为宗旨，营造良好的信息化环境，培养幼儿自主学习的能力，帮助幼儿掌握初步运用现代化手段的能力，充分挖掘幼儿的学习潜能。
1．开展视频点播活动，让幼儿体验成功的乐趣
视频点播
一种双向视频传播技术，简称VOD。它是基于数字网络的一种服务，它突破了传统电视按事先安排的程序播放节目、观众被动观看节目的局限，使观众与电视之间具有了交互性。
我园把视频点播系统作为幼儿园局域网建设的一个重要组成部分，根据幼儿年龄特点、心理特点，设计、提供一些小故事、小常识、动物世界、植物世界等资料、软件，以幼儿能看懂的方式使幼儿看到资料，让幼儿自己搜索、选择、点击阅览。幼儿可以根据自己的需要和爱好在区域游戏中在局域网上自由阅览、查找资料，也可以在集体教学中及时到阅览点播库中寻找相关资料。动静结合的画面唤起幼儿高涨的学习情绪，帮助幼儿主动探索世界的奥秘，积累各种生活经验、拓展知识经验。例如：孩子们通过科技阅览了解了“夏天狗为什么向外伸舌头？”“吃的东西到哪里去了？”“动物是怎样睡觉的？”等。孩子们为自己知道那么多爸爸、妈妈、老师“不知道”的知识，成为一个“小博士”而感到自豪。计算机、网络让每一个孩子在不同的起点上获得不同程度的发展，让每一个孩子都体验到成功的乐趣。
2．建立幼儿虚拟社区，使幼儿增长多维的才智
虚拟社区
就是一个供人们围绕某种兴趣或需求集中进行交流的地方，它具有论坛、聊天、学习、娱乐、购物等多种功能。虚拟社区为我们提供的一个崭新空间与交往环境，即“另类空间”。
实践中我们发现：幼儿园的教育，不应追求孩子掌握了多少概念、知识，而应注重幼儿的可持续发展，激起幼儿学习的愿望。教育家认为，就人的学习而言，“学习的状态比学习本身更重要”。所谓“状态”，是指“能否全身心地投入。”计算机、网络为幼儿提供了大量直观、形象、生动的静止图像和视频活动图像，将多彩动画、立体声音和视频信息组合到一起，让幼儿通过耳闻、目睹、口述、手触等与电脑交互作用、交流信息，极大地激发了幼儿的学习兴趣与求知欲望，充分调动了幼儿学习的积极性和主动性。
基于这样的认识，我们把幼儿身边熟悉的社区家庭搬到了网络空间，筹建了“快乐E家亲”虚拟社区。这里有幼儿园、图书馆、商城等，都是生活中会出现的场所。逛“快乐E家亲”的孩子会有一种身临其境的感觉。其中有“智慧树”“我的E家”“亲子俱乐部”等供幼儿选择，在“智慧树”中，有游戏乐园、在线故事、我的作品秀等，孩子们不仅可以选择“智力大比拼”“动手又动脑”等各式游戏，还可以用各种有趣的绘画软件进行涂色、构图、添画等活动，并将自己的作品发送到“虚拟网站上”与同伴互相交流。通过游戏、绘画，孩子在玩中掌握了一些使用电脑的基本技能，了解了信息时代的高速发展，并体验了上网、用网的乐趣，发挥了想象力和创造力，在轻松、愉快的学习中主动寻求解决问题的方法，增长了才智。
3．设计制作主题资源包，为幼儿拓展学习的空间
主题资源包
在主题化教育教学中，专为师幼教学使用而设计的一种教学资源的集合。建设教学资源包是为了整合优秀的教学资源，从而实现资源的共享，达到提高教学质量的根本目的。
我园为了更好地整合资源，提高了资源的利用率和利用效果，我们在设计主题资源包模块时，力求体现“多元化”“综合化”“信息化”等特点，大胆尝试运用先进的多媒体信息技术和信息网络，在一阶段的实践后，我们感到运用信息技术建设和利用“主题资源包”，大大拓展了幼儿自主学习的空间，帮助幼儿掌握基本的使用计算机与网络的本领，激发了幼儿的学习兴趣。
在活动中，幼儿可以利用资源包内的各种信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等)来获得自己想要的资料。同时，多媒体技术提供的图文声并茂、形象直观的交互式学习环境能给幼儿多重感官的综合刺激，从而有利于幼儿的主动探索、主动发现，先进的校园网技术还有助于幼儿得到教师的帮助与支持和与同伴之间的相互交流和分享。如：在活动“多彩的服装”中，幼儿通过浏览资源包内大量的图片资源，欣赏各种地方、各种款式、各种职业、各种场合的服装，从而为他们自己设计、制作服装打开了思路；同时在“快来玩一玩”栏目中教师为幼儿提供了网上下载的几种“给娃娃穿衣”的游戏软件，生动有趣且可以交互的操作游戏，大大激发了幼儿学习科学的兴趣，同时还提高了操作计算机的能力。
此外，我们发现：班级是资源的大宝库，这不仅来源于教师自身的资源，还来源于孩子、家长的资源。于是，我们积极的鼓励教师开发班级的资源，根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，有效地选用相应的学习资源，从而达到资源的集成、资源的整合、资源的共享，为教育社会化、终身化提供保障。老师们精心制作的课件、哥哥姐姐、弟弟妹妹的绘画作品、班级网站等，都存入幼儿园的资源信息库里，同时实现了资源共享，方便其他教师依据自己的需要参考使用。例如：我们中五班小朋友在进行主题活动《交通工具》的探索过程中，小朋友在家长的帮助下从网上收集了许多有关汽车、飞机、轮船等的图片和照片……中五班小朋友对《交通工具》的探索已经完成，小朋友有大量的地面交通工具图片内容及其他们自己发明的新型车辆。我们就可以利用中五班的资源来支持中一班的活动，为中一班提供更为具体、更为完整的教学资源。这样的资源共享为我们教师节省了大量的准备工作，同时为我们的孩子提供更贴切、更形象、丰富的内容。
信息化网络系统的建立，为教师的教和幼儿的学提供支持了多种物质的组合，它有别于传统意义上的活动材料，它是以教育资源为支柱的全新学习方式，充分发挥幼儿主体性的一种主动活动的学习方式，学习资源提供众多的活动素材、方案、信息资料──使教师的指导和幼儿的学习有了充分的物质基础。
（二）视角二──运用信息技术为手段指导家庭教育，拓宽幼儿园家庭教育的渠道和方式
随着现在工作节奏的加快，许多家长由于工作忙，没有时间到幼儿园来接孩子，所以也没有机会和老师进行面对面的沟通，对孩子在幼儿园的生活活动情况了解得很少。即使在有限的接送孩子的相处时间里，孩子也是在较为感性的生活层面中度过，很难使家长真正了解孩子在幼儿园的真实生活学习状况。但是，家长对孩子爱子心切的心态又让他们很迫切地想要了解孩子在幼儿园的生活学习情况，了解孩子的实况动态，这些都成为一些年轻父母的遗憾。
近年来，我们通过调查问卷发现：电脑已走进许多孩子的家庭，网络也成为他们生活中不可或缺的一部分。在加上随着我园上一阶段滚动式课题的发展，在信息技术方面也有着自身的优势。为此，我们把信息技术融入到家庭教育中，拓宽幼儿园家庭教育的渠道和方式。
1．丰富班级主页内容──家庭教育指导新平台
（1）“本周计划与活动” ──让家长了解和参与教学活动
为了家长及时、全面的了解幼儿园教育目标，配合幼儿园进行教育，教师们利用网络每周向家长公布周计划。家长只要轻轻点击鼠标就可以了解本周教学重点，看了“请您配合”一栏，就明白了请家长协助完成的目标。
家长通过网络对幼儿园教育了解后会积极、主动的配合幼儿园教育。如在“各行各业”主题活动中，老师在“请您配合”一栏中列出主题活动需要的各种物品。家长们了解后十分支持，有的带来了幼儿的玩具、生活用品、图书；有的带来了理发用品、各种眼镜、废旧手机等，有的还从电脑上下载的有关图片资料以及杂志等送到幼儿园。有了家长的这些材料的帮助，班级老师在区域活动角顺利地开设了“玩具店”“百货店”“邮局”“图书馆”“网通之家”等各个行业，大大地提高了幼儿对各种行业的认识，为主题的进一步发展提供了足够的条件。又如大三班开展“动物世界”主题活动时，家长们在网上看到了这个信息之后，马上主动上网查找搜索相关信息，周一早上孩子们就拿着各种各样有关动物的图片、问题（动物之最等）及答案汇集到了班级，为教师更好地开展教育提供了资源。由此孩子们也深入了解到有关动物方面的启蒙教育。网络上的信息既使家长明确了幼儿园教育目标，又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。
（2）“网上留言板” 让家长与老师的沟通更为直接
我们知道现在许多孩子在幼儿园和在家的表现是有很大不同的，像有些孩子在园很听话，回家就会经常发脾气；在园会将玩具整理干净，回家就只玩不理等等，这时我们教师就可以通过“留言板”时刻掌握幼儿在家的一些情况，同时适当地转移教育工作重点。例如，童嘉乐的家长反映乐乐吃饭挑食，他的身体越来越瘦了。于是老师立刻在班里统计有哪些孩子也是爱挑食的，结果人数达到了80%，这时，老师随机开展了“我们来配餐”的活动，先让幼儿听了《水果大集合》《蔬菜开会》等故事，再和孩子们一起讨论了不同菜的营养，又开展了“我是小厨师”“我也来配餐”等活动，通过活动孩子们知道了菜肴的搭配，也喜欢上了动手做菜的乐趣，渐渐地也改掉了挑食的坏习惯，家长们露出了满意的笑容。
当幼儿园在网上拥有自己独立的网页时，就等于为自己搭建了一个让世界了解你的幼儿园的舞台。孩子在幼儿园的活动掠影，就是我们呈现给家长的节目表演。
2．开设家庭教育指导个案通道──加强家园沟通，促进个案研究
（1）“宝贝快乐成长电子册”──让家长及时掌握幼儿的在园的个性情况
孩子在幼儿园的表现是每位家长最关心的话题，并且家长并不满足于接送孩子时与教师短短几分钟的交流，也不会停留在每月《家园联系册》上的几行只字片语，此时我们教师就可以通过“电子册”及时、详细的向家长介绍孩子在幼儿园的各种表现。每个班级的老师都为班上的孩子建立了网上“电子成长档案”，家长只要点击自己孩子的姓名，就能看到孩子活动的照片、孩子的成长故事、孩子的作品呈现、孩子的童言稚语、还有老师同伴和他之间的悄悄话。成长册中的每一个细节，每一个小故事，有家长记录的，更有老师们的细致观察。看着这些完整而又充满个性的资料，家长感到非常的开心，也非常的感动。
（2）“专属电子信箱”──方便又迅捷的家园联系个案通道
以往我们常常采用家访、来园离园时的交谈与家长沟通，但随着我们生活节奏的加快，随着电话、短信、电子邮件的普及，我们更多的使用了电话、电子信箱、ＭＳＮ、ＱＱ聊天、公共论坛等。我们为家长申请了免费电子信箱，向家长及时发送活动的通知、家庭作业、家长配合须知、孩子的活动近况交流等，提高了我们的工作效率，也增加了家园之间沟通的密度。利用个案通道，我们还可以针对孩子的情况，向家长进行个别指导和交流，向家长传输有针对性的家教指导信息和资料。
信息技术的加入，为幼儿园搭建了家园互动的新桥梁，使家园之间更充分、准确、及时、详尽地交流，真正实现了“家园互动、同步教育、无限沟通”。在这无际的网络里，我们与家长共同分享着孩子的喜怒哀乐，一起探讨着教育孩子的经验与疑惑。网络为家园联系打开了另一扇窗，走出了另一条路，架起了另一座桥，使我们体验到了另一种崭新、快捷的现代交流方式。
（三）视角三 ──运用网络信息技术以网络为中心，创新园本教研新模式
网络教研是一个新的话题，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其他形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，打破时间空间限制，促使教研向多纬度发展，充分展示出其灵活性、多元性。
1．建立网络教研中心，有效利用资源
由于幼儿园教师实行的是“跟班制”，一个萝卜一个坑，以往的研讨活动，最多也只有一半的老师参与进来（另一半教师要在班级组织幼儿活动），在时间空间上受到很大的限制。因此我园尝试建立网络教研中心，以沙龙的形式开展教研活动。即把课堂实录课上传在幼儿园网站上，然后邀请教师们参与，在“网络教研中心”听课，与执教教师直接对话，交流心得、发表看法。这种新型形式充分体现了教师自主发展的需求，同时也让其他教师有更多的自由度参与活动，帮助其他教师更快的成长。在活动中每位教师都能感受到每一次教研活动的成果，使教研资源得到更有效的利用，避免重复浪费。
2．丰富教研资源库，实现资源共享
为促进园本教研深入开展，我们建立了园本教研的资源库，一方面注重对教学设计、教学叙事、教学随笔、教学论文、教学案例等过程性研究成果的记录和收集，形成电子文档，建成电子化的资源库，供教师随时查阅。这样可以避免重复劳动，减轻教师的工作量，使他们有更多的精力与时间去学习、去研讨。另一方面我园根据实际活动需要，在资源库中收录了大量的视频、图片资源，包括示范课、学科带头人骨干教师观摩课，配套课件作品（就拿我们老师制作的课件──诗歌“摇篮”来说吧！除了整体欣赏以外，还可以进行分段欣赏、单句欣赏。为了加深孩子对诗歌内容的理解，老师们还设计了匹配游戏，让孩子把相关联的事物组合在一起，寻找出诗歌的内在规律。为了激发孩子朗诵诗歌的兴趣，老师又通过电脑设置了诗歌朗诵挑战台，所有这些都使孩子在充满兴趣的愉快游戏中得到了收获。）以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的备课、教研提供了强有力的资源支持。网络资源库使教师共享优质教学资源，同时有利于提升园本教研的层次。
此外，在我园已有的“教师网络办公平台”上增添了新内容：下载板块提供了教学软件及资源的上传与下载。特色板块中的幼儿园博客提供教师交流的平台；快乐教研报电子版，成为教师展示才华佳作的良土。幼儿园充分发挥了网络速度快、信息发布及时、透明度、参与面与交流面都较大等优点，积极开展网络教研。在这些教研中，教师们体会到自己的思维越来越活跃，视野越来越开阔，驾驭课堂的能力越来越强……
六、课题研究的成果
在教师、幼儿、家长在三位一体的共同探索过程中，我园的课题研究在不同层面有了自己的收获：为幼儿提供充分自主学习的空间；为家长拓宽教育的渠道和方式；也使教师在园本教研新模式下得到了发展和提升。
两年来，课题组共有二十余篇论文获奖和发表，制作完成了《汽车》《服装》《桥》等多个主题资源包，汇编了《幼儿园园本课程》，建立幼儿虚拟社区、教师资源库等，为市区信息技术普及教育做出了探索性的有益贡献。相信在幼儿园、家庭、社区的共同努力下，勤业幼儿园在科研探索的道路上一定会有新的发展与收获。
七、后续思考
信息技术和幼儿课程相结合，给幼儿提供了更为广阔的学习、探索、分享、合作的空间。但在实际操作中我们发现：开发制作适合幼儿年龄特点的互动型软件，需要耗费教师相当大的精力和时间；同时由于受到教师自身在信息技术水平上的限制，在软件开发上很难有更大的突破。所以我们想建议能否帮助我们引荐一些软件制作方面的专业人士，由教师提供想法思路，专业人士为我们提供技术指导，通过两种优势的结合，开发出更好的幼儿软件。
目前我园网络资源共享针对的是3～7岁的幼儿，随着教育理念的不断更新，学前教育的范围已经延伸到0～3岁。因此，我们想拓宽现有的网络互动广度。如将儿保所的妇儿保健资源、计生办的管理资源、社区的服务资源等进行有效的融合，构建多维一体的畅通渠道，使0～3岁的婴幼儿也能享受到网络平台中的优质资源，为优化0～3岁的早期教育提供更科学的指导与帮助。
