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作者：秦秀红 李玲玉 幼儿品格教育势在必行 党的十八大以来，党中央全面贯彻教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。党的十九大继续落实立德树人的根本任务，努力培养“德、才”兼备的社会主义接班人。学前教育是终身教育的初始阶段，幼儿品格教育的研究势在必行。 品格教育培养以懂得如何学习、做事、处世、了解、接纳、发展自己为核心目标，让孩子拥有健康、高效的生活和学习习惯，使其具备乐观、向善的社会适应和交往能力，并且树立独立、自信的自我人格。品格是学前儿童在现代社会中所必备的核心素养之一，是德，是道，是起点，也是终点。关于幼儿品格教育的研究，国外的研究成果和理论水平目前领先于国内，我国现在这方面的研究可以说还处于起步阶段。国内品格教育的研究对象和国外一致，主要集中在年龄7~15岁的青少年群体，仅有部分教育学者把品格教育的焦点放在幼儿群体。国内外研究普遍认为幼儿期是人格养成的奠基时期，是实施品格教育最合适的阶段，能为以后的发展起到重要作用。他们认为社会领域课程和家园合作是培养儿童品格的重要途径，从户外活动、绘本教育、家园共育出发的研究较多。随着对幼儿品格教育研究的深入、资料的分析和总结发现，人们对幼儿品格教育越来越重视，但是从家园共育的角度进行幼儿品格教育的解读和相关实践活动还相对较少。 因此，我们以壶关县体育幼儿园为研究对象，针对一日生活中品格教育的实施情况，通过访谈、问卷调查、观察和文献分析等途径了解壶关县体育幼儿园现阶段品格教育实施过程中的现状与不足，分析影响壶关县体育幼儿园品格教育实施的相关因素，最终提出更有效的实施品格教育的策略。 一、幼儿园品格教育的现状 当今社会，由于幼儿在入园之前和同伴的交流较少，或多或少地习惯以自我为中心，导致幼儿在人际交往中会面临一些问题和困境。而研究表明，在幼儿的一日生活中，融入品格教育有助于塑造幼儿的良好性格，养成良好的行为习惯，保障幼儿的身心健康发展。因此，在日常教学中进行品格教育，有助于幼儿更早地养成良好品质，为日后幼儿的茁壮成长，成长为善良豁达的新时代少年奠定基础。而“大自然、大社会是活教材”，从儿童发展的生态系统来说，幼儿园、家庭和社会是不可分割的影响儿童成长的环境因素，每一方都蕴藏丰富珍贵的教育资源和发展机会。因此，要集合多方教育力量，对幼儿进行品格教育。 基于此，我们就品格教育相关问题对壶关县体育幼儿园家长进行了问卷调查，回收有效调查问卷795份。其中75.22%为女性家长，24.78%为男性家长，女性家长承担了更多的幼儿教育任务，对幼儿的品格教育更为重视。家长年龄多集中于20~35岁（图1），占比73.46%，中青年群体为幼儿教育的主力军。县级幼儿园家长受教育程度参差不齐，绝大部分拥有高中及以上学历（图2）。随着基础教育的不断普及，家长对孩子的教育越来越重视。61.76%的家长对品格教育有一些了解，仅28.81%的家长十分熟悉品格教育，还有7.17%的家长仅听说过品格教育、2.26%的家长未听说过品格教育（图3）。由此可知大部分家长对品格教育虽有一些了解，但未深入接触相关知识，必然导致品格教育无法融入幼儿的日常生活中。在幼儿园专业知识和经验的引领下展开品格教育刻不容缓。在“您认为幼儿的品格教育重要吗？”的问题中，绝大部分家长认为品格教育非常重要，但仍有3.14%的家长认为品格教育的重要性一般（图4）。这就需要幼儿园平时加强对品格教育相关知识的宣传，如定期开展品格家长课堂，通过家园桥、微信公众号进行宣传等。只有家长认可品格教育的重要性，并配合学校的相关教育课程，且在日常生活中重视对孩子的品格教育，才能使品格教育发挥更好的作用。45.91%的家长认为品格教育应从孩子出生起开始，但超过一半的家长认为从孩子上幼儿园后甚至上小学后开始培养即可（图5）。由此可知，壶关县幼儿教育对孩子的品格教育较为欠缺，整体教育大环境也较差，教育的方式方法落后于当今的教育大趋势。83.27%的家长认为培养孩子的品格，父母应以身作则，14.84%的家长认为在现阶段，给孩子讲故事、让孩子读绘本更有利于孩子的品格教育。但仍有1.89%的家长认为品格教育要交给学校教师（图6）。在幼儿品格培养的过程中，家长也应与孩子一起学习，共同成长。 综上所述，壶关县体育幼儿园品格教育普及度低、重视度差、行动少，开展品格教育迫在眉睫。另外，开展品格教育也是提升壶关县幼儿教育质量的创新和重要举措。 二、幼儿园开展品格教育的策略 （一）家园共育，助力成长 家园共育是实现幼儿品格培养的重要途径，家园共育本身也是幼儿园工作的重点。因此，我园主动承担与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境的任务。我园品格家园共育的方式主要包括品格家长课堂、日常家庭教育指导、亲子活动以及期末品格成果展示四部分。 首先是品格家长课堂。我园自2020年春季起引进了品格教育课程，通过每月一主题的双师课堂做到了家园共进步。为了更好地践行双师品格家长课堂，达到家园共育的目标，我园每月进行一次家长课堂公开观摩活动，采取集中听课模式，全园老师和家长同堂参与，为了让参加公开观摩的家长们能够获取更多更有用的知识，各年龄段的老师们针对品格主题进行反复推敲，力求语言精练、案例经典，让双师课堂变得更有意义。 其次是日常家庭教育指导、亲子活动以及期末品格成果展示。父母是孩子品格形成的第一位导师，也是终生的导师。因此在开展品格教育过程中，日常家庭教育指导，亲子活动以及期末品格成果展示尤为重要。我园教师通过学习《3—6岁儿童学习与发展指南》中社会领域主编陈会昌教授领衔开发的以30个品格和40项社会技能为核心的品格教育目标体系，在幼儿园中开展科学系统的品格教育活动，发挥环境的影响价值，将品格教育融入一日生活当中，持续促进幼儿品格形成。另外，亲子活动也是其中的重要组成部分，通过品格基础、品格培养、品格故事和家境教育四个模块助力家长深入了解幼儿在园所的学习与生活，深度了解每一个品格和社会技能的价值、发展规律与家庭教育方法，并结合使用“品格炉边时光”公众号资源，让家长在家实现优质陪伴，让家长真正成为教师的伙伴。 总体来说，在品格家园共育中，品格家长课堂是核心，是幼儿园开展好家长教育的关键；日常家庭教育指导与品格家长课堂紧密联系，即开展完当月家长课堂后，教师随即进行日常家庭教育指导（即使当月未开展家长课堂，也要进行日常家庭教育指导）；品格亲子活动是多样化的家园共育形式，我园将其作为品格家长课堂的补充，或者将其与家长课堂一起并行实施；学期末品格教育成果则是通过表演的形式，展示我园品格教育成果。 （二）多元教学，有机整合 生态系统理论、交叠影响域理论，尤其是情境性理论，特别强调环境在幼儿发展，尤其是品格发展中的重要价值。幼儿园环境包括物质环境和心理环境，其对幼儿的发展存在着渗透性、潜在性和长期性的特点。所谓全境育人是指在幼儿生活的环境中无不渗透品格培养的要素，主要表现为物理环境创设、品格教育在一日生活中的渗透培养、社会领域活动与其他领域活动的有机融合等，更包括教师和家长两位儿童发展“重要他人”的重要作用，因此多元教学、有机整合的实施，能够有效提升教师并联动家长，打造全境育人品格教育模式。 幼儿教师不仅是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，也是家长的合作伙伴。因此，幼儿教师自身的素养与师德水平，其所具有的多元教学、有机整合的能力，本身就是教师专业能力的重要组成部分，也是其在从事幼儿教育过程中的自我效能感与胜任力的来源。品格家园共育一方面能够借助双师形式的家长课堂，减轻教师的家庭教育指导工作的负担；另一方面，通过专业化的日常指导与实践，提高教师的家庭教育指导沟通能力。 我园将五大领域的主题活动与品格教育有机整合融为一体，联动幼儿、父母、教师，共同打造品格教育课程体系，通过每日寄语、每月一主题，带给孩子良好习惯的同时，综合提升幼儿的各方面素质。例如，排队时，幼儿总会出现拥挤的情况，我们就可以结合这种情况开展情境演练，进行情境再现，让幼儿切实体会到当时情境中的内心感受。再比如，一些基本的卫生习惯：便后洗手，指甲长长了要剪，不要抠鼻子等，针对这些不健康行为，我们就可以进行相应绘本的讲述和表演，如《公主怎么挖鼻屎》《肚子里的小精灵》等。 面对将主题活动与品格教育有机整合融为一体的新挑战，我们首先把问题收集起来形成案例，从一日生活中品格与社会技能培养、一日生活中品格与社会技能指导重点、日常指导情景案例、生活体验活动这四个模块着手，分年龄段进行组稿，每周三由课题组集中将各年龄段的案例集中修改成为幼儿园的园本教材。其次邀请旺豆主题活动培训师给我们做培训，把学到的理论与观摩、剖析培训师的活动结合。通过共同研读、共同碰撞、共同提高走近幼儿，解读幼儿的案例，分析幼儿的行为，揣摩幼儿的需要，形成教师多个回应策略。最后采用集体备课的方式开展实践活动。以主题活动教材为依托，关注品格教育集体教学点的准确性、活动环节设计的巧妙性，寻找有益于幼儿发展的教育教学行为。教师制定的主题活动目标、品格课程集体活动目标符合幼儿最近发展区，为幼儿提供了支持的学习环境。教师的主动性、积极性、创造性等理念在主题活动与品格教育有机整合融为一体的使用背景下逐渐清晰。 以幼儿园冬日的品格主题“机智”为例，教师先选择了科学领域“变化的冰”的主题活动，活动内容主要讲述了冰是怎样形成及融化的。当讲到冰的融化时孩子们的兴趣明显提高了，教师随即提问：“你们知道用什么办法可以让冰快速融化吗？”小朋友们回答：放在太阳底下，放在热水里，放在手心里等，教师又进一步提问：“那你们觉得把毛巾盖在冰上面冰会融化吗？”小明说：“不会，毛巾没有温度，所以冰不会融化。”……幼儿在教师越来越复杂的提问和引导下打破思维定式，改变单一的思维模式，从具体情况出发，从各个角度、各个层次进行或顺向或逆向或横向或纵向的灵活思考，巧妙解决多样化的问题。教师应鼓励孩子进行多元化的自由表达，让孩子在宽松的环境里无拘无束地表达自己的想法，当孩子被允许以自己的独特方式学习，并以自己的方式输出时，他们了解世界、探索世界的途径才是多样的，他们就会保持好奇心和探究的兴趣以及开放的思维，这样对机智品格的培养是很有帮助的。 （三）研修引领，观念成长 教研活动是实现家园教育内容、教育理念一致性的主要途径，也是教师学习科学育儿知识，与家长进行深度沟通的重要载体，更是幼儿园家园共育的主阵地。因此教师研修应当成为常抓不懈的工作，要认真研讨，用心组织，不断创新策略，提高品格教育的效果和质量。 首先，我园的研修方式主要是每周四下午以大教研的园本培训和小教研的研讨相结合方式。大教研引领是通过问题讨论、试点交流、案例解析、经验推荐等方式开展定期培训与指导。小教研研讨是围绕大教研理论梳理和培训，结合幼儿的个别化学习特点、发展需求、教参素材，以解读分析、共同设计、实践运用、观摩实践、调整跟进、案例研究、案例撰写等方式，进行各年龄段实践研究。针对各个年龄段每学期教学都有每月对应的品格主题，每个主题有相应的课程方案，课程方案包含主题解读、主题目标、主题网络图、环境创设、集体教学等内容。这是教师了解品格、开展教学活动和日常指导的关键素材，因此必须列为每月教研的重点。 其次，因为幼儿的身心发展特征，幼儿园的集体教学活动一定要凸显趣味性、体验性、操作性、互动性。因此教研的时候，教师们需要思考在某一个教学活动中，要用什么方式与孩子互动，设计哪些有趣的体验或游戏环节，确保能够正常组织教学活动。作为拥有丰富一线经验的教师，不能仅仅只是完成，更要在实践中求质量、求效果，这也是教师教学设计与组织能力的集中体现。除此之外，品格绘本解读应成为本专题教研的重中之重，品格绘本是用最简单易懂的方式诠释品格主题，不仅是幼儿感知品格的载体，更是教师深化品格理解的重要抓手。因此，不能将绘本理解成简单的故事讲述，要进行深入的剖析。 最后，幼儿园品格环创的教研也非常重要。幼儿园的环创传递着教育理念，蕴含着教育观、儿童观、教师观，记录着孩子的成长与变化。环境创设的基本要点是：看见幼儿、让幼儿看见。因此如何在园所现有环创风格、结构基础上，体现品格教育的元素，看到更多的教育内涵以及幼儿、教师、家长的身影。这是教研时需要带着老师们一起思考和探讨的问题。环境应该由教师和幼儿一起打造，甚至还可以有家长的参与，若为了美观、标准化，所有角落均由教师来做，这样的环创缺少幼儿的气息，也不是幼儿园环创的核心诉求。其实，只要主题墙的思路理清楚了，教师本月组织品格教育教学活动的思路也就清楚了。因此，在学期初第一次环创专题教研时，教研组就带领老师们认真思考班级主题墙的设计。设计中要体现框架感，同时在框架中体现内涵和教育内容，不能单纯追求漂亮。唯有规范化的研讨才能让环创不再流于形式。 三、结语 总体来说，幼儿教师自身的素养与师德水平，所具有的与家长沟通和家庭教育指导能力，本身就是教师专业能力的重要组成部分，也是其在从事幼儿教育过程中的自我效能感与胜任力的来源。幼儿教师不仅是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，也是家长的合作伙伴，因此，要通过多方位的教研提高教师的家庭教育指导能力，增强胜任力与效能感。品格教育教研借助双师形式的家长课堂，通过专业化的教研指导沟通，不断提升教师的专业素养、理念更新、家庭教育指导能力，有助于促进家园合作，真正落实幼儿的品格培养。 注1：本文首发于《新课程评论》杂志。 注2：本文作者为山西省长治市壶关县体育幼儿园园长秦秀红，山西省长治市壶关县体育幼儿园教学副园长李玲玉。 |
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