实例6 教学情境的创设默认分类 2010-12-16 12:13:11 阅读82 评论1 字号：大中小 订阅 教学情境的创设 实例：三堂语文课 这是这所学校内三位老师上的同一内容的三堂语文课，课文标题是《苦瓜》。《苦瓜》是一篇寓物言情散文，作者写苦瓜丑陋的外表，却能赢得世上的青睐，由此联想到“闻其名而思避之，观其容而心恶之”，认识自然如此，那么认识人，认识社会呢？三位老师在上课时，都采用了情境创设导入的方法。 第一位老师：（让学生听一首诗）“这个婆娘不是人（老师停顿），九天仙女下凡尘（学生惊奇）。儿孙个个都是贼（学生开始私语），盗得蟠桃庆寿辰（学生开怀笑了起来）。” 第二位老师：（举起粉笔盒）“这不是粉笔盒，它是一块砖，以其用途为 话题，请同学们进行任意联想。”（板书A、B、C、D）要求学生以小组为单位进行联想比赛，看哪一组的联想丰富。（学生踊跃参与，在短短的3分钟之内，写出了许多答案，例如造房子，补漏洞，换钱，垫桌子角，防卫，伤人，砸人等。） 第三位老师：“在赵忠祥主持的《人与自然》节目中有这样两句话，自然因为色彩而美丽，世界因为生命而精彩。如果说色彩是自然美丽的外表的话，那么生命就是世界精彩的本质，我们欣赏自然，观赏社会，不仅要看到他们的外表，更要看到他们的本质，然而，自然也会有‘撒谎’的时候，人类也有受蒙蔽后的悔过，不是吗，请看《苦瓜》。”老师范读课文，事先还配了音乐，范读后学生情不自禁地鼓掌。 评析：教师怎样创设教学情境 老师试图落实新课程理念。教师创设的教学情境一方面应能引起学生 注意，激发学生的学习兴趣，为学生接受新知识做好情感上的准备；另一方面，情境的创设应与教学目标有更紧密的照应，使之真正成为课堂教学的有机组成部分；再者，情境本身具有内容的丰富性和理解上的多义性，需要老师做适当的教学加工，做适当的解读。 上面三位教师创设的教学情境，都具备了情境创设第一方面的功能，都有可圈可点之处。但细细比较，我们可以发现其中的差距：第一位教师创设的 情境，它不仅引起了学生的注意，激发学生的学习兴趣，而且与课文的写作特色紧密相连，在这一情境中，学生感受了欲扬先抑的表现手法，为解读课文起到了铺垫的作用。第二位教师的教学情境极大地引起了学生的兴趣，在活动中学生有很高的参与度，似乎达到了教师鼓励思维发散的要求，但这一情境与教学内容没有必然的关联，因而不能有效地支持教学目标的达成。第三位教师教学用语 理念如何落实到行为，老师有困惑。关注情境创设，关注教学与学生生活实际的联系，反映了老师们对于如何应对新课程有一种强烈的探索愿望，是老师们从理念迈向实践的第一步。但是，如何对情境做适当的教学加工，使之真正有助于促进学生的理解，成为教学的一个有机组成部分。上面的“三堂语文课”，让我们感觉到教师在理念落实到行为中的落差与困惑。 |
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