是过程还是结果？-- 浅谈关于小学英语有效教学的几个误区
有效教学是现在点击率比较高的一个词，各类各学科的有效教学研讨活动都在积极的开展。我市在开学始初，就在市教研室的组织之下开展了一次小学英语有效学教学的教学展示研讨活动。在这次活动中，几位英语教师用自己的课堂教学来展示自己对有效教学的理解，在随后的发言中，他们不约而同的把教学效果，学生掌握知识的程度作为有效教学的标准。笔者不全认同这样的看法，教学是一个双向的活动，既有教师教又有学生学。其最终目的是让学生掌握一定的知识技能，并在情感态度，学习策略上有所发展，并以此来进行有效教学。我认为我们小学英语教学对有效教学理解与应用存在着以下几个误区。
一、注重教学知识层面的效果，忽视学生自身学习能力和方法提高。
[案例]一位教师教学小学牛津英语6A unit 5 On the farm 语言知识是教学一般过去时，初步掌握一般过去时的规律，知道动词的过去式，对话句型为：
What did you/they/she /he do…..last ….?
I /we/they/she/he ……….
What else did you do ?
I ……….
这位教师在教学时，先向学生阐述一般过去时的概念，让学生知道什么是一般过去时，再向学生教学一般过去时中的动词的过去式的变化规律，然后出几个动词，让学生说出或写出他们的过去式。练习完毕后，开始讲解句型，再让学生根据课后的插图进行会话练习同时用笔头进行练习几道关于一般过去时的选择题。最后这一节课在学生的练习中结束。
[分析]这一节课中，执教者很明显得把教学语言知识作为有效教学的标准，只要学生掌握好知识，这堂课就是有效的，注重了教学结果，课堂也就有效了。这行吗？什么是有效教学？
有效教学是指“能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学就是有效教学。它要靠有效的教学目标引领，靠有效的教学过程保证，靠有效的教学结果支持，要靠三者的和谐统一来实现。”
这一节课中，教师只注重了知识传授，没有让学生去体验、发现学习和过程与方法，忽视学生自身学习能力和方法提高，埋没了学生自身的学习创造性，使学生成为教师教学的附属品，不能独立学习。
[建议]在小学英语课中我们可以扶持学生自己去发现规律，总结规律，提高学生本身的学习能力与思维，使学生能够独立学习，做到真正的授之以“渔”。
同样是这节课另一位教师是这样引出一般过去时的规律的：先是让学生来学习last 这个单词，再让学生来用last 来组几词组如：last day , last Sunday , last evening等等，然后再出几幅图片，同时显示出几句例如I watched TV last evening.的句子让学生自读，指名读，齐读，让学生在读中感受一般过去时的规律和动词的过去式，接着问学生，What did you do last evening ?what did he do last Sunday?这样的句子，用来应用与巩固强化。
这样教学安排既加强课堂的气氛又调动了学生的学习积极性，注重教学知识层面的效果，又重视了学生自身学习能力和方法提高。
二、注重课堂教学的实时效果，忽视课堂教学有效延伸。
[案例一]在一次教研课中一位教师在教学小学牛津英语5A unit 3 At a music lesson，此单元的重点句型是What can you do ? I can …,课后的小短文主要是I like …They like…的用法。这位老师讲的很有特别之处他是这样教学What can you do ? I can …的：
①．出示一幅带有许多鸟的图片，问：What can you see?学生回答：Birds.再问：How many birds can you see?学生回答：Five.再问学生：Can the birds fly?同时幻灯片出示Can the birds fly? 教师做出飞的动作，学生回答：Yes.教师接着问这位学生：Can you fly? 幻灯片同时显出，学生回答：No, I can’t.教师再问：Can you swim?学生回答：Yes, I can.教师再用Can you …?的句式去问其他学生。最后回到幻灯片上，在幻灯片上出示几道选择填空题，要求学生完成，题目如下：
Can you ________(sing singing)?
Can you ________(dancing dance)?
Can she ________(drinking drink) tea?
Can I ______(skating skate)?
②、在学生做完后出示答案，再让学生来总结规律，让学生知道在Can的后面要用动词原形。
③、总结完后再和学生对话，找一女生问：Can you play the piano ?该生回答：No, I can’t.教师接着问What can you do ?学生回答：I can sing a song.. 幻灯片显示Can you …? Yes, I can. /No, I can’t. What can you do ? I can …
④、学生自读课文，理解课文，并根据课文内容填空。
⑤总结本课是通过读句子，比较句子来完成重点句型的理解的并用这些句型来理解课文内容的。
一般情况下我们都认为这堂课到此结束了，可这位教师给学生的一个课后作业很有意思，他出示了两组句子：
(a )
I like swimming .
You like skating.
They like drinking juice.
We like reading.
(B)
I like apples
You like oranges.
They like tigers.
We like monkeys.
同时要求学生用课堂上他总结出的学习方法在课后去读这两组句子，找出规律性，完成对单元中一篇短文的预习。
[分析] 有思考才会有行动，一堂课的实时效果很重要，课后的学习也同样重要，那是学生的第二课堂，那是没有老师的，全靠自己。所以我们有必要把课堂教学向课后延伸，指导学生课后的学习，对发展学生的思维能力、创造能力、学习策略、学习的情感态度都有一定帮助与提高，使学生有“学法”可依。这堂课教者做到了这一点，是堂好课。
三、注重课堂学习的有效性，忽视学生课后作业复习的有效性。
[案例一]我们常看到听到教师布置课后作业以下几种版本：1、回家上网查一查。2、读书给家长听一听。3、和同学回家表演对话给家长看。4、看英语电视节目等等。
[分析]顺应潮流，与时俱进是我们教育的改革方向，教育是社会经验的传递，应和社会的潮流相一致。网上学习是时下流行的学习方式，这种学习方式方便快捷，足不出户既可学到知识，但这种学习方式要有一定的物质基础，一台电脑，和若干上网费用。让学生回家上网查一查，有多少家庭有这样的条件，有条件的家庭又多少家长放心让孩子上网的。上网吧，法律不允许。在学校，一个微机房，怎么够用。所以这个作业，就只能说说，落实起来很困难。
“读书给家长听和表演给家长看”，在农村有多少家长听得懂学生读的内容，听不懂内容，读给家长听又有什么意思？读语文家长知道对错，可以监督，读英语不知对错如何监督，没有监督的实效了。农村的孩子父母都在外打工的很多，又读给谁听呢？家长们为一家人的生活忙碌了一天，有时间有心情去听去看吗？这使得作业又成为一句空话。看英语电视节目，大概也只是看着好玩，有动画罢了。
[案例二]我们会让学生做一些试题用来巩固所学知识，我们会常看到这样的题型：用所给词的正确形式填空、按要求改写句子、对划线部分提问、用介词填空等等。
[分析]让学生做些作业试题来巩固所学知识并没有错，但我们要用有效的作业，能确实巩固所学知识的作业。学生作业试题要能让学生“跳一跳，够得到”，跳了跳，没够到，那就打击了学生的学习信心与兴趣，干扰了学生的学习策略，学习效果就大打折扣了。像“用所给词的正确形式填空、按要求改写句子、对划线部分提问、用介词填空”等等这些题型都要有良好语文知识作背景，要向学生讲解词性，句子成分以及成分之间的关系等等而这些在小学阶段学生的不学的。这样的题目学生都不知道如何去答题怎会起到巩固知识的效果呢？
[建议]课后作业是课堂的延伸和发展，给学生布置的任务一要可行，行得通，做得到，没有太多的物质困难；二要可做，可以通过学生凭借课堂知识，经过自身的努力，能解决一些文字或语言交际的实际问题。
我们很多教师会在课堂上用心去教学生，很注重课堂学习的有效性，把课堂教学作为有效学习的主阵地，很少有人注意学生课后学习的有效性。学生课后学习，是课堂学习的一个延伸，是课堂学习的回忆，是课堂学习的巩固与复习，是课堂学习方法技巧的一个验证，是独立学习能力与策略提高的主要途径，是学生一生发展的主要基石。
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