如何在教学中实现“有效教学”2009-04-23 11:33:26 作者：周会琴 来源：原创 浏览次数：197 网友评论 1 条如何在教学中实现“有效教学”周会琴
思想政治在推进素质教育进程中,不仅担负着培养学生社会主义政治方向的任务,而且承担着社会科学知识的传播以及培养学生继续学习新知识的能力,起着其他学科无法替代的作用,这也是高中思想政治本身的性质和特点所决定的。在我们实际的教学中要如何才能真正地体现教育的作用，如何才能做到“学生为主体，教师为主导”的正确定位，真正地贯彻“教师以生为本，以人为本”的教育教学理念，成为我们教师教育教学中需要解决的首要问题。针对此问题，本人有几点薄见：
一、关注不同层次的学生，从学生的参与中感受有效教学
“世界上不存在完全相同的两片叶子”。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来。政治课堂教学必须尊重并适应学生的个体差异。在每一个班级里都必然有优生和差生，他们之间的兴趣爱好、交往团体、思维方式、判断能力、天性禀赋都有千差万别之分。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，每一个学生从自身的体验出发，对社会现象的理解都是不同的，这是矛盾的特殊性。教师在课堂教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。坚持“因材施教”，既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的教学。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的不同的办法，并引导学生在与他人的交流中选择合适自己的方法，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们共同进步。作为教师应把工作的重点放在了解学生、分析学生、制定具体化的学习方案上面。
在教学中“以生为友，与生做友”，从情感上获得学生的认可并和他们拉近距离，让学生感受到教师对他们的爱，对他们的关心，俗话说“亲其师方能信其道”。在我实际的教学工作中，对于我的学生我总是想尽办法和他们聊聊他们喜欢的话题，说说与书本无关的东西，此时的学生在情感上和我亲近了许多，而我在和学生聊天的过程中对学生有了初步的了解和观察，对学生有了一个整体的印象，为以后的教学工作打下了一个基础和必要的准备。课堂是学生的，而我们教师只不过是引导者而已，学生积极地参与教学，有兴趣地参与无疑是对教学工作肯定！
对于那些“不思进取”的学生，作为师者我们更应该给予更多的关心，尊重他们的自尊，尊重他们的人格，一改他们在被人鄙视中、不被重视的生活中的习惯，让他们重新获得自信。“自信是最好的老师”，学生一旦有了自信，他的学习就由“要我学”转化为了“我要学”，增强了其学习的主动性和自主性。不断地发现他们身上的“闪光点”，从学习、生活上去关心他们、爱护他们，帮助他们树立自尊心、自信心，从而协调各方面的力量，鼓励他们从点滴做起，不断进步发展。教师才可能从“唱主戏”的舞台上轻松退下阵来，让学生成为舞台上的主角，此时才可能达到真正的有效教学。
二、结合实际，研究学生知识结构，从学生体验中体现有效教学
课堂应与学生的生活相连，应让学生感受到他们所学的知识并不是毫无实际用处的理论，教师在课堂教学中应该善于把课本的理论与生活的实际有机地统一起来，做到“理在书内，话在书外”既要书又可以无书，这对于教师来说不仅仅需要丰富的专业知识，更需要知识与实际的“变通”能力。一个优秀的政治教师应该做到教书育人双目标。在“以人为本”“以生为本”理念指导下，我们应该突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力，提高学生的科学和人文素养，增强学生对自然和社会的责任感。另外，还要求每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。它的实践性、工具性特点非常明显。它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题。教师的教学应与学生的日常生活和社会现象紧密联系。教学要引导学生学会面对纷繁复杂的社会经济、政治现象，在具体的情景中提升学科能力及自我社会素养！
作为教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。我们还应该注意到，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的，起固定作用的观念可以利用，这是影响学生教师教学有效性和学习有效性的重要前提。思想政治课教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的知识结构呈螺旋形、往复递进的上升结构。客观上，现代科学技术的发展，使我们的学生有更多的渠道去获得社会体验，他们在走进课堂之前，已经具备了丰富的社会知识，不再是我们传统上理解的“一张白纸”，全是空白，等着我们去填补。存在的不足只是他们对他们拥有的知识的理解深度不够或者说不能客观、正确、灵活地运用而已。这必然要求教师的教学应与学生的实际生活已有的知识点相联系。尤其是要注意知识结构之间的逻辑内在联系。教师应通过一些社会生活中的具体事例让学生从事搜集、整理、描述和分析数据的活动，使学生通过切身的体会学会做出合理的判断，体会所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐使学生的能力有所提高，这样的教学才可能称为真正的“有效教学”，学生和教师在这样的教学过程中才可能真正的达到“双赢”。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。结合思想政治课课程改革和时代的要求，在思想政治课课堂教学上创设和维护良好情景是十分必要的。要创设所有学生都能进行有效学习的学习环境，教师应使学生处于有效的学习情景中，这种有效性还往往体现在情景创设与学生的社会体验一致性上。教师应尊重学生和他们的想法以及学生的好奇心和自发性；筛选课题，使学生能由此产生新的观念并加入和扩展原有的知识；鼓励学生导出和证实他们自己的结论；敏锐地察觉并尊重学生多种多样的兴趣、语言、文化和社会背景；肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习。所以，教师选择的素材要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感到“政治即是生活，生活就是政治”，与现实世界联系密切。问题情景的设置还应具有挑战性，能引发学生的思考，鼓励学生之间进行交流。使学生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。
三、增强时代信息，让政治教学真正地“活”起来
时代在不断地变化，学生是一个个活体，他们天天在学校读书，和外界的接触少之又少。此时作为教师应该紧紧把握时代的脉搏，把最新的时事及时地和学生沟通，把书本知识和现实时事有机联合起来。让学生在时代信息中体会政治知识，感受政治，让他们知道政治其实离他们的生活并不遥远。尤其是高三的学生，更是要加强时代信息和时事政治的理解，把高三政治学的知识点和时代相联系，让学生走出书本，又不离开书本，把生硬的理论与鲜活的生活有机统一起来。在我的实际教学中，我总是善于把生活与理论联系起来，把时代信息与学生的所学知识联系起来，这样既活跃了课堂，又有利于教育教学目标的实现，切实做到课堂的有效教学。
教学教学，有教有学，有学才有教，学为主，教为辅，有效教学要真正全面落实，我认为应该切实转变教育者与学生之间的关系，真正让学生把“要我学”变成“我要学”充分发挥其学习的主动性、自觉性和积极性。让教师在教学过程中真正具有“传道、授业、解惑”的作用。
诚然，教育教学工作是一项永远都值得我们不断学习和不断探索的系统工作。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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