实施有效教学深化课改推进

实施有效教学深化课改推进

2009-6-8 10:30:52  文章来源:【09-05总86 期】     作者:翁 言       浏览次数:557

新课改的实施已取得了明显的成效，教师的思想观念、教学水平、教学手段、教学艺术，整体素质都有了不同程度的提高，学生的综合素质得到了前所未有的发展，呈现了令人欣喜的局面。然而由于种种原因也出现了一些令人深思的问题。其突出表现是课堂教学忽视知识技能，片面追求情感态度价值观，歪曲三维目标内涵，在教学过程中追求时时髦，搞形式主义，极化课堂改革，严重谈化了课堂教学的有效价值。对此，张局长和彭主任在多次会议上强度要加强教学的精细化管理，打造有效课堂，县教研室还出台了两个常规。这对课改推进应该说是拨乱返正，正本清源，返璞归真。我们必须克服课改燥热症，不仅保持科学的认识，而且要从教学理念、教学设计、课堂运作和教学评价上切实予以矫正，“剥尽铅华见纯真”，把张局长、彭主任有关讲话精神准确运用到课堂教学实践中去。对此，我有几点不成熟的看法，现敬贡鄙见，伫候明教。 　　  有效性——课改课堂教学的生命 　　  我们讲课堂教学的有效性，简而言之，即课堂教学必须有效促进学生主动学习，有效促成学生获得主动发展，有效达成以“知识与能力”为根本任务的三维教学目标。那么，在课改蓬勃发展的今天，我们为什么要把“有效性”作为设计、实施、评价课堂教学最主要的理念呢？ 　　  1、这是由三维教学目标内在的、必然的、本质的联系所决定的。课改提出的三维教学目标，是一个既紧密联系又各自独立的科学体系。其联系性表现在三维整合的教育功能，即通过教学使学生学会学习，学会生活，学会做人，学会创新。其独立性表现为：“知识与能力”是教学的根本任务与第一目标，其主要内涵在于双基教学与学科基本能力的培养，当然，也包括课改要求的技能技巧和有关能力：“过程与方法”是达成“知识与能力”这一根本目标的“过程与方法”，其内涵主要指学生的学习方式和方法。即通过自主、合作、探究等学习方式，展示新知识产生、形成、发展的过程和学生思维的过程，培养学生创新学习的能力。“情感、态度、价值观”肩负双重任务，一是强化学生学习的能力；二是使学生“学会做人”，提高学生的思想道德素质。综上，课堂教学必须紧扣目标。特别要紧紧围绕“知识与能力”这一根本目标去预设、运作教学，并在实现这一根本目标的过程中，竭尽全力追求其他教学目标的达成。反之，教学必然步入低效、乃至无效的形式主义误区，给人才成长的“基础工程”造成历史性欠帐。 　　  2、追求教学的实效，也是课改新理念的基本要求。对此，《课标》作了具体的规定，而且已成为一些著名课改专家关注的焦点问题。如著名课改专家、福建师大教授余文森说：“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，是任何教学都必须要追问和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能……”华中师大杨再隋教授说：“学生作为主体，是实实在在、有血有肉、有情感、有个性……我们宁要真实的失败，也不要虚假的成功。”著名学者张伟忠也说：“学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个维度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。”因此，坚持求实，追求“有效”，理所当然地应该成为我们设计、运作、评价课堂教学的一个基本的指导思想。 　　  3、教育的民族性要求我们必须讲求课堂教学的有效性。深化教育改革，既要坚持民族性，又要追求世界性，但首先是民族性，走出一条符合我国国情、具有中国特色的课改之路。那么，就基础教育的课堂教学而言，我们的民族性何在呢？湖南师大石鸥教授说：“在世界教坛，双基教学是中国的王牌经验，课改也要坚持落实双基教学，这一点不能动摇。”“双基”教学是我国基础教育的一个特色，是广大教育工作者的智慧结晶，它无疑也是课改达成三维目标的基本保障。所以，我们今天进行课改，既要大力弘扬民族性的教学理念与教法艺术，又要积极创新升华理念，使课堂教学不仅求真务实，有血有肉，富有成效，而且与时俱进，注重创新，充满时代活力。张局长在教师节会议上的讲话，把这一点诠释得非常细致，非常独到，尤其是在发扬优秀传统理念方面，讲得非常有创意。 　　  总之，求真务实和与时俱进是辩证统一的。深化课改，革新教法，必须求课改理念之真，求教学规律之真，务有效教学之实，务主动发展之实，在求真务实中与时俱进。 　　  形式主义——亵读教学有效性的八种表现 　　  1、在教学目标上，以“向世界接轨”为由，忽略“知识与能力”，特别是“双基”教学。常常是一堂课花样齐全、热闹非凡，但学生很少学到什么，也得不到什么。甚至有的“专业”人员也大讲什么“现在的教学，就是要让学生去玩”，视“知识与能力”为“传统的标本”。 　　  2、在教学设计策略上，既不预设教学的“重点”与“难点”，也似乎不敢再讲“重点”与“难点”，更谈不上在教学运作中“突出重点”、“突破难点”，取而代之的是一些如同电视连续剧一样的“游戏”、“活动”或“表演”。 　　  3、在自主学习上，表现出三个方面问题：一是无视年级差异与学情实际，开展所谓的“自主学习”；二是忽视教师的引导作用，搞“放羊式”的“自流学习”；三是不再讲“自学能力”的培养，使自主学习变成缺少基本品质的空壳。 　　  4、在合作学习上，形式主义尤其严重。如：问题简单化，丧失了合作的价值；设计无创意，追求形式；时间无保证，常常学生刚进入状态即宣布“收网”；指导不到位，学生被动合作，教师闲庭信步；缺少“独思”奠基，重在形式上的“议论”；汇报片面化，只关注尖子生意见；评价包办代替，以教师评价代替学生评价；轻视技巧培养，秩序混乱，噪音超限等。 　　  5、在探究学习上，主要问题是“两化”：其一是泛化。即无视教学内容、知识特点与认识方式，动辄探究，以探究装潢教学，使探究学习浅层化、庸俗化；其二是僵化。其设计与实施仅关注了对“特色模式”的“形似”，而淡化了对“神聚”的追求，忽视了求知精神、科学精神和创新精神的培养，没有创造出“形神兼备”的教育价值。 　　  6、在教学手段上，教师备课时不认真研究教材教法，却把主要精力集中于课件制作花样上；在课堂上不是“机为人服务”，而是“人为机服务”。赶时髦，追求花样，攀比课件制作技术，成为一种不良倾向。   　　  7、在典型引路上，演练作秀，挑肥拣瘦。形式主义的“示范”、“观摩”，即使大多数教师感到高不可攀，又使人们感到演戏乏味。有的只选那些非重点的内容，而很少见到教材重点章节的“示范”。这些做法实际上也是形式主义的另类表现。 　　  8、在教学评价上，存在两个明显不足：一是课堂上教师对学生滥用激励，评价既不客观又不公正；二是在怎样评价一堂课上，较多关注眼花缭乱的花样和“创新型”教学方式，忽略教学的有效价值，甚至对于是否落实了双基，也很少去认真验证。 　　  上述八种形式主义表现，其根源在于既违背了课改理念之真，也违背了教学规律之真。其危害在于既亵渎了教学的有效性，贻误了学生素质的提升，也影响了课改的健康发展。对此，我们务必引起高度警觉。 　　  求实效——紧扣教学目标 以有效引导促成有效学习 　　  怎样提高课堂教学的有效性？余文森教授认为：“关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用”。为此，我们必须在坚持“理念先导”原则的前提下，从四个方面着力提高课堂教学效益。 　　  1、紧扣目标，突出重点。追求教学实效，首先必须紧扣三维教学目标预设、组织教学。特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，并以此为“根本任务”去实施教学。否则，教学必然步入“学生学不到什么，得不到什么”的形式主义误区。同时，凡课堂教学一定要“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破。只有这样，才能从根基上保证教学的有效性。其道理很简单，行政上讲没有“中心”就没有管理，同样在教学中没有“重点”也就没有教学效益。 　　  2、引趣激情，突现主体。创设情境，引发兴趣，激活情感，是课改倡导的一个重要理念。其根本原因在于，浓厚的兴趣与活跃的情感是促成学生有效进行自主、合作、探究学习的原动力。所以，引趣激情已成为当今教师一项重要的教学基本功。与此同时，有效教学更加看重学生主动学习的主体作用，即有效进行自主、合作、探究和接受学习的技巧和能力。因此，课堂教学必须依据学情进行自主学习；必须以问题的难度为生命，以追求实效为核心，以培养合作技巧和团队精神为目标组织合作学习；必须做到既关注探究学习“个性模式”之“形”，又特别重视其“神”的发展，即在探究学习过程中努力培养学生主动强烈的求知精神，严谨求实的科学精神和勇于创新的进取精神。总之，要在自主、合作、探究学习的整合效应中，培育主体，展示主体，欣赏主体，弘扬主体。 　　  3、注重引导，提升价值。在课改课堂教学中，教师的“引导”并非虚无缥缈的东西，而是实实在在的教学行为。教师的引导作用能否到位，直接影响着学生主体作用的发挥水平。因此，我们不仅要重视课前设计教学时教师对理念择定，目标确立、教模预设及重点定位的主导作用，而且十分注重课堂实施过程中教师的引导作用。如怎样创设情境，引趣激情？怎样依据“由引到放”的原则有效指导自主学习？怎样卓有成效地指导学生进行形神兼备、有血有肉的合作探究？如何巧设问题，激励、启迪学生积极思维，激活思维？如何抓住最佳时机进行必要的点拨与讲解？乃至课文朗读、动手操作、创造想象、发散思维、口语交际、技能演练及组织教学，都需要教师的示范引领和科学引导，以尽力升华课堂的教育价值。 　　  4、讲求实用，科学辅助。运用多媒体辅助教学，最关键的是要坚持“科学、实用、高效、寓美”的教学理念；最核心的是要准确把握辅助的目标，即运用直观、形象的手段为创设情境、引趣激情服务，为解读难点服务，为自主、合作、探究学习的过程服务。这就要求我们在运用多媒体教学时，首先要把主要精力集中于钻研教材与教法设计上，进而依教学之需，制作最实用、最精要的课件，以有效的多媒体技术辅助出有效的教学之果。