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章节重点与思考题
单元一 课堂教学能力研究 本单元体系：教师课堂教学能力的地位和作用，教师教学能力形成、发展的基础（包括理论基础、能力基础、实践基础和价值观基础）和提高途径。 本单元重点：充分认识教师课堂教学能力的作用，能通过实践、反思、学习、借鉴等方式和途径自觉培养和训练自身的课堂教学能力。 本单元思考题： 1、为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位？ 答：课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位，教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即:（一）课堂是实施新课程的主要场所 １.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大 2、现代教学论对教学目的、任务、原则、内容、过程、方法、形式、教师作用方面都与传统教学论的认识不同。在新课程背景下，这种不同的认识，对教师课堂教学能力的要求有何不同？ 答：（１）在教学目的方面；：“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿，（２）在教学任务方面;要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。（３）在教学原则方面;强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。（５）在教学过程方面;让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式的学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。对知识和技能不仅要记忆、理解、应用，而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣，培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。（６）在教学方法方面;当前，现代教学虽未形成完美体系，但也有了主体框架。它在集合各类教学优点的基础上，经过深入研究实践、提高总结，逐渐形成了现代教学体系。它将多种方法综合，又以多种形式表现，如启发讲述、师生对话、学生研讨、自我发现、实习实验等。现代教学方法克服了过去只是单向传递的弊端，提倡多项传递，多项交流，教与学、师与生紧密合作。（７）在教师的作用方面;教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展.（８）在教学形式方面;以课堂教学为主，辅之以分组教学、程序教学、设计教学、个别教学等形式，即将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用，目的在于克服班级授课的弊端，因材施教，充分调动每个学生学习的积极性、主动性、创造性，让每个学生的特长得到充分的发挥. 3、提高教师课堂教学能力的途径有哪些？ 答：（一）借鉴中感悟；（二）实践中探索；（三）学习中升华；四）反思中前进； 单元二 教学设计能力的培养与训练 本单元体系：教学设计能力研究（包括概念、目前在教学设计中存在的问题、教学设计的标准）；教师课堂教学设计能力的培养与训练（包括教学设计前准备能力，课堂教学设计能力，设计后评析能力三类设计能力的概念与训练步骤）。 本单元重点：教师课堂教学设计能力；教师应掌握课堂教学设计的各个环节，能按照教学设计的标准评价、反思自己的教学设计。 本单元思考题： 1、什么是教学设计能力？ 答：教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领 2、结合你的实践或你对同事教学的观察，分析目前教师在教学设计方面存在的问题主要有哪些？ 答：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计; 3、教学设计表现为教学预案。你认为应怎样评价教学设计的合理性？ 答：１.达到教学结构合理;２教学设计要突出激发学生学习动力的内容;3.达到教学容量饱满;4.达到学生负担较轻； 4、教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手？ 答：.1课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求；２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径；３.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教学６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案 单元三 整合性教学能力的培养与训练 本单元体系：整合性教学和整合性教学能力的内涵，整合的内容，整合性教学能力（包括教学与脑科学、广义的社会科学、自然科学的整合能力）。 本单元重点：整合性教学的内容和目标定位；整合性教学能力的培养与训练。 本单元思考题： 1、你如何理解“课堂教学要实现学科知识、学生经验和社会发展三方面的整合”？ 答；所谓个体社会化是指一个特定社会的个人通过社会的交互作用，适应并吸收社会的文化而成为社会一分子的成长过程，或者说是社会将一个自然人转变成为一个能适应一定的社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为的社会人的过程。从婴儿开始接触社会到他被塑造成一个社会分子的全部进程就是他的全部社会化过程。学生个体社会化的动力，一方面来自社会环境，另一方面来自学校的教育教学。教育教学是 “注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合”，推进学生个体社会化发展进程的有效途径。教学对学生 “注重学科知识”的传授是天经地义的，因为科学知识是各种活动能力的基础；教学增加 “学生经验”的积累是不断丰富人生的必要条件，因为积累经验是对前人遗留财富的传承；教学使学生懂得 “社会发展”的道理是学生步入社会的基础，因为社会发展规律和道德规范是不可违背的。 2、你如何理解“新课程要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合”？ 答：.从学生全面发展的角度讲，教学要进行 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观。知识和技能是教学中不可忽视的内容，它是学生掌握学习过程和方法的前提，也是学生形成积极情感、态度和价值观的基础知识教学是教学的重要内容，但它不是教学的唯一任务，也不是教学的根本目的。新课程不仅追求 “知识和技能”的质量，而且崇尚“过程与方法”的完美。情感是指人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验人对客观现实的一种特殊的反映形式，它总是伴随着人对客观现实的认识过程发生和发展，同时又反作用于人的认识过它们都是在学生的实践活动中产生的，同时，反过来又对学生的实践活动起着重要作用程。在学生学习的过程中，他们对现实中的对象和现象，常常抱有各种不同的态度，价值观是人们对人生的目的和意义，对自己在社会中所处的地位和作用以及个人与社会之间关系的根本看法。学习价值观方面：主要表现在利他学习还是利己学习的价值观念上。一是表现在 “为谁而学”：是为民族的崛起、国家的昌盛、人民的幸福而学习，还是为自己的名誉、地位、金钱而学习。二是表现在“学有何用”：是为修炼本事服务于民众，还是为自己的功名利禄 3、什么是整合性教学能力？ 答：整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种 “衍生物”与教材本身相融合的本领。 4、整理一份你的能反映整合性教学的课堂实录，并与同事进行交流，分析你的教学在哪些方面体现了整合性教学的思想。 本文从一节具体的信息技术课入手，分析了当前信息技术课上到底要体现什么观点，培养学生哪些能力，通过列举一个实例，体现如何将信息技术与其它学科整合。强调学科整合不应该光是信息技术一门学科的事情，要想迎来信息技术与学科整合的春天，重要的是双方（信息技术与其它学科）的默契与配合！ 关键词： 信息技术与其它学科课程整合 研究性学习 个别化学习 任务驱动法 学法多样化 信息技术课案例 信息技术教育从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息技术素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。要实现这个目标，与其它课程以及一切学习生活的整合是分不开的。信息技术教育，是教育信息化的先行，它担负着带动和促进以多媒体技术和网络技术为基础的教育信息化过程全面实施的重要使命。为此，信息技术教育应服务于其它学科，应为其它学科的学习提供学习手段。这就要求把信息技术的应用作为教学的首要目的，使计算机成为真正意义上的学习工具；反过来，学生所学的信息技术知识，能在实际问题的解决过程中得到掌握和巩固，从而提高学生的学习兴趣，促进其进一步的学习要求。简单地说，就是要变“学习计算机”为“学用计算机”，从而过渡到用计算机去学，用计算机去做。 要达到这个目标，就必须彻底改变信息技术课的课堂教学模式，使信息技术课能真正走上与其它学科整合的道路。这些年来，我一直有意识地在信息技术课上贯彻与其它学科整合的意图。下面是一节课堂的实录。 教学内容:制作课程表。 学情分析：本课word单元中的制作表格。之前学生对文字处理和版面的设置已经掌握，在此基础上通过学习表格的处理完成整个单元。 设计意图： 本课从学生具体的生活问题入手引入，通过对课程表的设计学习表格的插入及相关内容。在其中加入对《简单的统计》单元中的表格处理，贯彻信息技术与其它学科整合的思想。通过最后要求学生设计通讯录，使学生所学为实际应用服务，体会计算机的工具性。学习过程中，采用学生小组使合作、独立探究、个别化学习的方法，激发学生学用计算机的兴趣，提高学生使用计算机学习意识的能力。 教学目标： 1、 掌握表格的插入方法。 2、 学会在表格中输入文字。 3、 学会调整单元格的大小。 教学重点：表格的插入和单元格大小的调整。 教学难点：单元格大小的调整。 教学准备： 学生准备：一张课程表 教师准备：机房，学生电脑中装有OFFICE2000（WORD2000）及智能ABC输入法。 教师机安装有《深蓝易思》电子教室及学生机中的装软件。 课件一份。 教学过程： 一、 谈话引入： 今天一天是什么课，你最喜欢哪些课？昨天教师叫你们回家设计一张课表，拿出来吧。今天我们就来学习用电脑做出来，怎么样？ （思考：教师通过从实际问题入手，贴近学生生活实际，引发学生学习的兴趣。这样的设计一方面是体现学生的生活实际，二是使学科课程生活化的一个体现，即信息技术与生活的整合） (教师观察结果：学生们在自己设计的课表中，最多的是体育课、美术课、信息课、音乐课，还有作文课。 思考：作文课排列其中大大出乎我的意料，这说明，学生们不是不想学习语文，而是语文课在某些方面缺乏吸引力，作文课给学生们自由发挥的空间大，所以他们喜欢。) 二、新授： 1、师：制作课表，其实就是做一个表格，用WORD就行。你会打开WORD吗？（学生打开WORD）。谁会制作表格？ 2、学生小组讨论汇报、个别演示，相互补充。 教师布置本课学习内容，这节课我们要掌握以下内容：（课件展示） 掌握表格的插入方法。 学会在表格中输入文字。 学会调整单元格的大小。 (思考：这里采用“行为任务驱动法”，根据教材的特点，从行为活动的角度设计和提出隐含知识特征的任务，让学生在完成行为任务的过程中，自己调动原有的经验，选择适合自己的方法。自主感知、自主发现、自主提炼，形成自己的观点或者问题，通过交流研讨，形成对事物全面而深刻的认识的一种教学方法。其特点是教师重视和引导学生的行为活动，激发学生内在的思维。) 教师讲解“行、列、单元格”的概念。（课件展示） 3、学生练习，边练边学。 （1）做一张课程表，将自己喜欢的课排在里面。注意，练习的时候试试，怎样才能调整行和列以及单元格的大小。 (思考：通过与实际的问题和任务相结合，启迪学生思维，拓宽学生解决问题的思路，并提供给学生实践平台和环境，培养学生使用计算机的意识和兴趣，培养学生的信息技术素养，培养学生的知识整合能力，培养学生的创造精神和独立、严谨的工作能力，促进学生综合素质的发展。) 可以看书，几个人一起讨论，或者向其他的同学请教，当然，也可以到前面来问老师，问在座的其它老师都行。 |
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