新课改还有未来吗？(2011-01-24 13:51)日前与一位教育界同仁谈起新课改的未来走向，不禁为它的未来发展深深担忧。 2007年秋季，湖南省全面开展新一轮基础教育新课程改革，当时，各路教育专家在大大小小的研讨会上无不高呼：“湖南教育的春天即将来临”。然而，当2011的春天即将到来的时候，我们却发现这一轮的新课程改革春天还是难觅踪影。学校还在唱“抓高考要抓出血来”的老歌，老师还在干“呕心沥血摧残学生”的旧活，学生还在重复“不在考试中爆发，就在考试中灭亡”的噩梦。新课改到底迷失在哪里呢？ 首先，新课程未冲破应试文化的羁绊。我们不能说新课程改革“以生为本”的理念不先进，也不能说新课程的三维目标不正确。但是，新课程面临的一个现实环境就是：我们是一个有着“学而优则仕”“考而优则荣”的传统观念的人口大国，在人口膨胀、资源萎缩、科技发达从使生存竞争更加激烈的今天，这个大国的无数家长对子女的就业有较高的期待、对应试教育有较高的价值认同，这种价值认同不会是简单的几个文件和几句口号能摧毁得了的。我们只能尴尬地面对一个现实：一边素质教育喊得地动山摇，一边应试教育搞得轰轰烈烈。就我们湖南来说，尽管新课改中学分制这块最后的遮羞布还没有被扯下来，但是高中学业水平测试这块量尺一出现，其实也就等于宣布了学分制已经成了可有可无的鸡肋。所以，新课程美则美矣，但它就像纤腰瘦腿的美女却不幸生在崇尚丰腴的唐代一样，只能落个“秋风悲画扇”的命运了。 其次，新课程标准含混，实施难度大。许多老师对于新课程是“想说爱你不容易”。新课程突出以学生为中心，转变过去的重教师“教”为重学生“学”，转变过去重“结果”为重“过程”。这些说法看上去很美，但是对于旧课程培养出来老师们来说，如果没有明确具体的指导，确实很难在实践中实施，所以，大多数老师的新课堂只得其形而未得其神。有的老师以为“把课堂交给学生”就是把整堂课都交给学生去讨论，结果课堂上欢声笑语，学生上完课后却毫无所得；有的老师以为变“互动式”、“合作式”教学就是分组学习，结果课堂上小组各忙各的，尽管发言非常热烈，但却没有学生之间的相互倾听、补充、质疑、交流。这样的新课堂教师与学生开的完全是“无轨电车”，当然找不到学习的“终点站”。所以，没有具体而微的构架，新课程即使是一把屠龙刀，放在教师手里也只会是一堆沉重的废铁。 第三，新课程改革不能独善其身。许多人都对新课改寄予厚望，新课程改革专家组组长钟启泉教授也曾这样讲：“归根结底。新课程的实施旨在荡涤‘应试文化’的污泥浊水，彻底变革传统的非人性的课程。”很显然，钟教授过于乐观了。新课程改革最终是一个系统工程，如果没有教育体制、考试制度、招生政策等的相应变革，那么新课程要么中途夭折，要么就向旧课程“投降变节”。我们姑且把考试、招生等制度放到一边不论，单就新课程中一个单项课程——研究性学习的开展来看，要真正推动新课改，并不是那么简单。首先，大部分教师都缺乏指导学生开展研究性学习的经验和能力；其次，学生研究活动中的所需的各种设备、费用、资料，大多数学校没有能力满足；第三，研究性学习、综合实践课程发生在自然界、社区、家庭与学校多个层面，需要社会各界的积极配合，但现实中往往是学校孤军奋战。所以，我们只能无奈地看到，研究性学习在许多学校变成了表面文章，学生根本没有开展什么研究，但会填不少要应付检查的表格。所以说，新课程改革绝对不是单纯的课程体系的重建这么简单，它必须要在教育体制、经费投入、考试制度、招生政策等各要素都酝酿成熟的情况下，才有可能步入阳光大道，否则，它只能像一支深入敌阵的孤军，很可能“壮士一去兮不复还”。 |
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