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读《浅谈任务型教学法在专业课实践教学中的应用》有感 金坛市职业教育中心 董火琴 近期读了《浅谈任务型教学法在专业课实践教学中的应用》结合我校学生的实际先作如下笔记。近年来，中等职业学校教学进行了大规模的改革，教学中引入了“项目为引导，任务为驱动”的教学方法，“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它符合在“在学中做，在做中学”的教学理论，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。这种教学方法在专业课的教学中被广泛的采用。 一、 任务引领式教材的开发与整合 多数教材过分的强调基本知识与学科认知结构的协调性和知识结构的系统性，明显的理论与实践脱节。教学内容缺乏与相关行业、职业、岗位的紧密结合，从而导致职业教育理念不清晰，特点不突出。教学内容陈旧，缺乏针对性。习题固化，不利于开发学生的创新思维。针对以上的问题，我们结合我校地实际情况编制完成体现“以工作任务为中心，以项目课程为主体”理念的新课程标准，并以此为纲领来对教材进行任务引领式开发。在对教材进行开发的过程中，遵循以下几个原则：以分析职业能力为前提，以创设工作任务为导向，以开发创新思维为目标。 在教材的编写中，我们坚持以教材开发理念为统领，构建完成融“能力目标、工作任务、知识目标、任务描述、完成任务、思考与练习”与一体的任务引领式教材框架。这种教材与以往的教材相比定位准确针对性强，脉络清晰，它不强调知识的系统性而是以工作任务引领知识、技能与态度，让学生在完成任务的过程中学习相关知识、转变了教育观念、强化了学生的实践能力、激发了学生的学习热情和创新思维、提高了学生的综合素质。 一、 任务驱动法的实施环节 1、结合我校学生的特点，精心设计任务。在教学过程中灵活运用整合的教材 ，结合学生的实际情况进行任务设计。 2、引导学生分析任务。学生根据任务首先要进行分析，这时教师作设当的引导。每个任务都包含着新、旧知识，学生在完成任务的过程中将碰到许许多多的问题，让学生自己提出问题。这样学生自己提出的问题，是和老师一起解决的，也就学到了新的知识点，这就调动了学生求知的欲望，激发了他们的兴趣。 3、根据学生提出的问题，进行分析，并加以解决。当学生的问题提出后，解决问题是靠学生自己。当学生不能解决时，教师就作设当的引导。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，在完成任务时获得一种成就感。 4、对学生及时的进行评价。对学生进行的适当、及时、客观的评价，有利于学生个性的发展，一些激励性的评价，有利于提高学生的学习热情。在学生完成各项任务的过程中，对学生的评价不是只注重学生获取知识的对与错，而是关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力。在每组学生完成一项任务时，进行交流展示，及时对学生的学习情况进行反馈，并对一些完成及时，并有创造性完成任务的小组进行表扬，并提出一些有建设性的提议。我们对学生的评价一般按三个方面进行：学生自评，小组互评，教师评价。这样及时有效地了解学生学习的现状，存在的问题，并能及时的加以解决。 三、任务驱动教学法在专业教学中应用的意义 普通教学方法是教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，达到学习的目的。而“任务驱动”教学法是以任务为主线，学生为主体，教师进行适当的引导，学生要学习的知识隐含在学生要完成的任务中，学生通过给出的任务进行分析、讨论，并在完成任务的过程中在老师的帮助和小组的协作下找出解决问题的方法，进行自主学习，通过这个过程能对已学过的知识进行复习回顾，并学习了新的知识，但对知识的掌握还不牢固，最后完成任务并总结经验、分析存在的问题、提出困惑、讨论交流，从而对知识进行更好的掌握。更重要的意义在于让学生在学习中学会学习、学会合作学习、学会总结和反思。在教学中摆脱传统的“填鸭式”、 “满堂灌”等这种理论教学与实践教学相脱节的注入式课堂教学方法,教师与学生的教与学都是贯穿完成识图训练任务为主线，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后的答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到提出困惑、分析得失，主观上产生了“成功了”的刺激，学生看到学习效果后再次体验学习，随后就会产生新的学习动机，使他们进入学习的良性循环过程。另外知识点的掌握过程就是学生完成任务是所遇到问题的过程，学生的创新能力，实践动手能力等都得到了提高，充分体现了学生的主体地位，使整个教学过程实现合二为一，以保证良好的教学效果。 四、进行任务驱动教学时要注意的问题 1、 在教学过程中设计的任务要难易适中，太难了会让学生失去信心，太容易会使人觉得索然无味，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。 2、 任务目标要有易到难，注意循序渐进，这才能让学生有成就感，增强完成任务的信心。 3、 要注意任务的系统性和延续性。设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能。所以在进行任务的选择时要考虑任务的难易，衔接等问题，谨慎的进行选择。 4、 任务型教学中，一般都是小组协作学习，这样学生可能会增强依赖他人的意识，少一些独立思考的能力，所以教师在进行任务评价时要有所侧重。 5、 任务的设计要符合客观实际，不能死搬硬套，要根据教材应选择有效地教学方法。 6、 任务型教学中，师生关系的把握。学生在学习中起主体作用，教师起引导，组织作用。要强调学生的主体性要充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性，创造性。 五、结束语 经过实践证明，在专业课教学中合理的应用任务型教学方法，取得很好的教学效果，学生的综合能力的到了提高。学生在完成任务的过程中，轻松地掌握了书本上的知识点。激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识，增强了学生的团结协作的能力，和分析解决问题的能力。 |
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