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教学求“真”还是求“美”
贾志敏在《校长》上撰文 时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，课堂变成舞台，执教者由于在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。这样，恰恰忽略了对学生的关注。于是，课堂教学演变成“课堂表演”。课堂教学和舞台表演不同：课堂教学追求“真”，舞台表演追求“美”；课堂教学表现学生学习的过程，舞台表演展示演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。课堂上，要关注的始终是学生。在T型台上款款独步的时装模特儿，为何脸无半点表情？显然，她要展示的是艳丽的时装，而不是姣好的面容。同样道理，教学要“突出学生，淡化教师”，要让孩子成为课堂的主人。观摩者要关注教师如何处理教师、文本和学生之间的关系，要关注学生学习和提高的过程。不能“走错了门”，也不要“看花了眼”。
民主进程催生教学方式变革
张卓玉在《基础教育课程》上撰文 教育方法问题表面上看仅仅是学校内部的事情，是教师工作行为的一种选择。实际上，其形成和发展是特定时代、特定民族文化传统以及特定文明发展水平共同影响的产物。民主进程必然地要将民主思想由政治生活、社会生活拓展到学校，延伸到课堂。教师的讲授不仅仅是在客观地传授知识，许多情况下，教师要表达自己对知识、人物、事件的评价。而只要涉及评价，就不应该是一个声音、一个标准。教授关系到话语权问题。讲授占主导地位的教育一定意义上是专制、集权思想在课堂中的体现。当民主逐渐成为人类的一种共同的价值追求后，当民主超越选举政治而逐渐成为人们的思维方式、生活方式后，讲授方式为主的教育必然会受到挑战，取而代之的是以探究为主的教育。
教师教得多对学生是有害的
余文森在《教师月刊》上撰文 教学需要返璞归真，需要回到人的本位上来解放人。学生很多本领大多是靠他自己在生活实践等各种各样活动与交往中学来的，增长起来的，而不是谁手把手教出来的。所以我们才强调要返璞归真。教学很简单，学生自己看书，看不懂的教师再帮帮忙，点拨一下，没有那么多的艺术性。原来我们一直在“教”上做文章，怎样设计更精彩，怎么讲解更生动，怎么训练更全面。这样一来，当然对教师要求就很高了，你要像设计公开课、优质课那样来设计课堂教学流程，你要每节课都上得像公开课、优质课那样有灵感、有智慧、有创新，怎么可能呢？更重要的是，教得多、讲得细对学生是有害的。第一是阻碍学生学习能力的发展；第二是容易使学生产生依赖心理——而且，教师讲得越好，学生的这样依赖心理就越强。
教育目的是学，而非教
拉塞尔·L·阿克夫在《21世纪学习的革命》中说 传统教育强调教，而非学。这种观念错误地认为，一盎司的施教会给受教者带来一盎司的学识。然而，我们在上学之前、上学期间以及毕业之后所学到的大部分东西并不是被教来的。在大多数学校里，诵记被误当成学习。大部分诵记的内容只能被记住很短的时间，考试过后很快便忘得一干二净。谁在课堂上获益最多？这个问题若问那些有过教书经历的人，他们都会说是自己。显然，施教要比受教更能学到东西，因为施教使教者对所教内容进行深入思考。学习有许多不同的方式，而施教只是其中一种。比如，我们在自主学习或玩耍过程中独自学会了许多东西，在与别人的交往、交流中学到许多东西，等等。因此，在教育过程中，应该为学生提供多种多样的学习形式，供其选择、实践。学生没有必要采取同样的方式来学习不同的内容。（伊哲辑录）
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