童话故事续写作文&作文教学设计“五求”_91童话网

<>作文教学新概念的提出。        新思维。        新表达。        真体验。        无论哪方面。        都是要求学生自己能熟练地运用祖国的语言文字。可如今的<>作文教学中。        还有很多落入窠臼。        墨守陈规的教法。        这个不仅违背了<>作文教学的本意。        也挫伤了学生学习<>作文的积极性。教师命题。        学生写文；以真实、具体为要求写一件事。        一项活动。        一件物品；要改变<>作文教学中的这些老面孔。        使学生愿意写<>作文。        喜欢写<>作文。        并相信自己能写<>作文。        教师应当视野开阔。        将那些传统意义上的<>作文要求加以改造。        使其有一定的主题性和情境性；根据不同的年级。        不同的教学目的。        将<>作文融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演、辩论之中。        甚至放手请学生自己设计如何<>作文。        自主选择写<>作文。        自主定量。        把做<>作文的主动权交给了学生。 　　例如。        学生对如何图形是非常熟悉的。        教师出示习作内容：△△/○。        提出习作要求。        把它们任意地组合成图形。        想一想这个图形像什么？然后根据想象写篇文章。根据笔者的实验。        学生的积极性高涨。        构思非常巧妙。        有手工劳动 组合成圣诞树。        有的组合成可怜的小鱼……学生的思路非常开阔。        打破了过去千篇一律的记叙文的老框框。        无论从文体上。        还是内容上。        都带来了一股清新的气息。 　　再比如。        写人写事是学生写作的基本内容。        人和事都是千姿百态。        但教师根据不同的教学内容。        创设不同的情境。        笔者要求学生写《我的妈妈》时。        邀请了几位妈妈来校参加联谊。        先是妈妈自我介绍。        再是孩子对妈妈进行评价。        优质点。        长短处。        爱好。        平时所做的事。        学生经过面对面的接触和切磋。        写出来的妈妈已经具典型性了。 　　2思维求活——好学深思 　　<>作文教学设计应转向“发现式”。        使学生能够既掌握基本知识。        又能经过发散思维和聚合思维得到独创性结果。这种设计既有利于发展儿童的创造性思维和才能。        又能激发他们的学习的兴趣和热情。 　　疑问是思维的起点。        学生不但要学会解决问题。        而且要学会提问题。        宇宙万物中有无数万个为什么。        学生在探求这些为什么的过程中。        逐渐养成敢于质疑。        敢于批判。        敢于创造的思维品质。比如。        在学生的习作要求中。        动植物常是学生们的写作对象。        我们应鼓励先在动植物上发问。        无数个问题的问和答。        其实就是学生<>作文思维激活的过程。 　　老师应该多创设情境。        或利用多媒体为小朋友。        提供生活中、大自然中的很多素材。        像潮汛。        风景宜人的景点。        长城……让学生身临其境。        又能作想象说话。可见只有这样感悟型、迁移型、内化型的设计。        才能真正将学生创造的潜能诱发出来。 　　3内容求新——满园春色 　　多年来。        小学生们习作多是以写人记事为主的记叙文。        写出来的文章大同小异。        不仅缺乏时代感。        而且很少生活气息。        非常呆板。 　　内容的新颖。        并不是要求学生说假话。        说大话。        套话。        而且要求学生会从自己的生活中去发掘有趣的材料。        爱玩是所有孩子的天性。        玩耍中孩子会尽情展露出自己的灵性。例如。        乒乓球是很多孩子喜爱的运动。        下课之余。        我与他们比赛。        却总是不能赢他们。        于是我便布置学生写《我玩乒乓球》。        胸中有话说。        下笔如有神。我又乘机布置半命题《跟我玩……》。        这次学生的<>作文让我大开眼界。        卡布达、赛车。        许多新奇有趣的玩具、游戏。        我闻所未闻。        令人羡慕不已。        教师应多创设<>作文活动课。        活动的形式可以多种多样。        如讲<>故事、朗诵、猜谜语、扎辫子比赛。        掰手腕、下象棋比赛。        成语接龙。        拔河比赛。        到社区去宣传调查。        还有参观、郊游、采访等等。 　　叶圣陶先生在《文章例话》序中说：“生活犹如源泉。        文章犹如溪水。        泉源丰盈而不枯竭。        溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此。        教师应在生活中关心学生吃什么。        穿什么。        喝什么。        玩什么。        看什么。这样既开阔了学生的视野。        又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会。        写出的<>作文必定是有着他们生龙活虎的身影。 　　4语言求真——纯洁无形瑕 　　学生胡编乱造。        矫揉造作。        使用成人化的语言。        这已成为多年<>作文教学中不争的事实。如有学生写《我最烦恼的一件事》“烦心事像繁星一样。        密密麻麻……”天真烂漫的任意。        “烦心事”如“繁星”般多。        这不是庸人自扰。教师应该发掘学生自身语言的艺术魅力。        留心捕捉他们具有傻气、灵气、正气、虎气的话语。        并且用这些语言做范例。        引导他们恰当地使用这些语言。        就能激活<>作文语言。        使之丰富起来。并且应鼓励学生大胆想象。        让学生<>续写课文、改写课文。        写想象<>作文。        写<>童话故事。        科幻<>故事。        使学生“活化”课文语言。 　　5评价求准——实事求是 　　每个学生的生活经验和学习能力不同。        完成<>作文的质量各不相同。        教师对学生的主人反馈应具有人文意识。        使每个学生都感受到自己是成功者。        自己有能力成功。        既要实事求是。        又要注意方式、方法。        要关注每个学生在已有水平上的发展及发展中的个性差异。        不能简单地评出等级。        而是给予更多的鼓励、奖励和提醒。        给予更多的具体的语言评价。如学生想象丰富。        教师可用“你的想象丰富。        真能干”这样的话加强赞扬。        如学生的<>作文不尽人意。        教师可用“相信自己。        你已经在不断进步”这样滚烫的话语来鼓励。 　　同时。        请学生参与到<>作文主人中去。传统的<>作文教学中。        学生<>作文的正误、优劣多由教师来评判。        学生处于被动地位。        思维处于“休克”状态。        而开放性的<>作文评价可以由“师生共同批改”；“学生互改”或“学生自改”。        把评价权交给学生。        真正培养学生主动探索的主体意识。