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中小学教师如何开展个人课题研究 兰州市教育科学研究所 罗钟伟 一、什么是个人课题 个人课题是以教师个人为研究主体，以教育教学中的具体问题为研究对象，以推动教师专业成长为目的的课题。 二、为什么要开展个人课题研究 1.解决教师在教育教学上的问题，提 高教育教学质量； 2.扩大教师参与教育科研的覆盖面； 3.促进教师专业化成长。 三、南京市开展“个人课题”情况 2006年开始开展“个人课题”研究 2006年立项1625项； 2007年立项4300项，占全市教师的10%； 2008年立项超过10000项，占全市教师的20%； 2009年有25%教师申报了“个人课题”。 江宁区提出人人有课题的目标，2009年80%的教师有“个人课题”。 四、“个人课题”的特点 切口小---问题真---周期短---自主灵活 五、“个人课题”的研究方法—— “五步研究法” 找到问题---分析原因---制定对策---付诸实施---经验总结 六、对个人课题的要求 1.问题真实 2.方案完整 3.解决问题有效 4.至少参加一次研讨活动 5.完成二篇文本材料（相关论文、结题报告） 七、个人课题研究的步骤 （一）确定研究课题 1.选择课题的原则 需要性原则； 科学性原则； 创造性原则； 可行性原则。 2.选择课题的方法 问题筛选法；经验提炼法；资料寻疑法；现状分析法；意向转化法。 （二）申报立项课题 如何申报个人课题？ 教师填写“个人课题申报表”，由学校汇总后首先报“区教研室课题管理办公室”（个人课题报送区课题管理办时间为每年的一、二月份）。经初审后，合格的课题向兰州市教育科学规划领导小组（下设办公室）申报。 “规划办”负责组织兰州市教育学术委员会对学校教师的课题进行评审立项。我市接受个人课题申报的时间为每年四、五月份（视情况亦可灵活确定申报时间）。（后附申报表样本） （三）制定课题方案 “良好的开端等于成功的一半”。在课题研究上，好的课题方案形成了，课题真的成功了一半。制订课题方案的过程本身就是教育科研的过程，而且是极其重要的研究过程。 课题方案一般具有下列内容： 1.课题的界定与表述 2.研究的目的、意义与背景 3.研究的基本内容 4.研究的主要方法 5.研究的对象与范围 6.研究的过程与程序(时间) 7.研究成果的表现形式 课题方案示例 个人课题研究方案 课题《初中数学概念学习的错因分析及教学对策》 徐州第三十四中学 孙莉 一、研究背景 数学概念是中学数学双基知识中的重要内容，然而，在中学数学教学中，由于应试教育的影响或自身认识不足的局限，数学概念的教与学实际上处于一个被忽略的地位，重解题，轻概念，重结论，轻过程的现象相当普遍。数学概念教学使学生不愿意在概念上多花时间，认为多做些练习才是实在的。这就造成了学生机械地学习概念，把大量的时间放在解题上，从而在概念学习中形成这样或那样的错误，以至数学概念不能形成完整清晰的概念图、不能有效地迁移，造成数学知识的进一步学习困难。无论是后进生、中等生还是优等生，数学概念错误是当前概念学习中普遍存在的问题。因此对数学概念学习中的错误分析及形成原因进行研究由为重要。数学学习实际是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 二．研究目标 （一）总体目标 本人的课题试图通过“感受─抽象─实践”的过程，将现行教材中抽象的数学概念问题与数学教学有机地结合起来，让学生在学习中体会，感受，归纳，纠错，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力的发展，重视了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，培养学生能用数学分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。 （二）具体目标 1.概念问题数学化研究（数学抽象研究）。 ①真实情境体验教学；②模拟情境体验教学 2.概念问题实践化研究（数学应用研究）。 ①认识阶段的应用研究；②探索阶段的应用研究。 3.构建新型的数学评价体系的研究。 结果评价；过程性评价：A情商评价；B能力评价 ；C个性评价。 具体设想： 通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中感受概念，理解概念，在不断思想纠错中升华数学概念，重视概念的过程学习，体会数学概念蕴含的数学思想和方法。 三、研究价值： 对学生数学概念学习的错误分析，其目的是揭示错误的实质并解释出现这种或那种错误的原因．教育学对于数学的任务，则是在考虑错误的实质和原因的同时，指出预防和消除的途径。认真研究错误产生的原因，并对其归纳总结，应用到实际教育教学活动中去，让学生能绕开错误就绕开，不能绕开的，通过错误，让学生从错误中学习，这也不失为一种比较好的学习方法。让我们的学生在概念学习中，重视了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，在后继学习中发挥重要的作用。 四、 研究内容： 1.要研究正确掌握数学概念的重要性 数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出全部数学定理、法则的逻辑基础，是数学学科系统的精髓和灵魂，是数学思想与方法的载体，也是学生学习数学知识的基础。数学概念反映了一类对象在空间形式和数量关系方面的本质属性，正确掌握概念是学好数学的第一关，能否使“双基”只是落到实处，关键就在于学生能否准确、深刻理解掌握数学概念，灵活运用概念，并能体会、领悟数学概念所蕴含的数学思想方法与基本解题技能。 2.重视和研究概念的学习过程 作为新知识的概念是学生初次接触或较难理解的，学生从所给的具体例子中，从自己实际经验的肯定例证中，归纳出这类事物的特征，并与已有的概念加以区别和联系，形成对这一特性的一种陈述性的定义，这就是形成一种概念的过程。在这一过程中同时要做到形成的概念与学生的认知结构中原有概念相互联系、相互作用，从而领会新概念的本质属性，获得新的概念，促成概念的同化。学生在学习中往往不知产生的过程，在解决问题时生搬硬套，形成概念学习的错误。 3.重视和研究概念的教学过程 我国数学教育界历来重视中学数学概念的教学，但由于应试教育的影响，使得在进行概念教学活动时存在着一些问题，直接影响着学生正确的概念的形成。要从学生的认知过程出发，分析概念学习产生的错误原因，从而更好的指导教学。 4.研究分析学生错误产生的原因 上新课，讲解数学概念是每一个数学教师经常要面对的事情；另一方面，我们教师又经常会发现在测验与作业中学生做错的题目会反复的发生错误，大多数学生认为自己是粗心引起的，粗心是有的，但其实大部分还是因为没把概念弄清或形成的概念是错误的。所以我们要搞清楚数学概念形成错误的原因，在一开始就将它解决好。 五、研究方法： 1.行动研究法 把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。以教研活动为载体，促使教研活动和科研活动有机结合。制定详细的学期研究计划，边学习、边实践。以研究课为突破口，不断完善。 2.文献研究法 通过对建构主义理论、现代教学理论等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。 3.经验总结法 教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。课堂教学实践，案例分析研究，调查访谈，教学日记随笔等。 六、研究过程 课题研究读书计划和具体安排： 1.2008年10月读书，并上传博客，读书书目参考： 斯涅普坎．数学教学心理学[M]．时堪译．重庆：重庆出版社． 郑毓信．数学教育的现代发展[M]．南京：江苏教育出版社． 李善良.数学概念学习中的错误分析[J].数学教育学报 2.2008年12月写多篇读书笔记及撰写教学案例。 3.2009年6月提出结题申请并完成课题结题报告。 具体安排： 1.第一学期进行网络读书并完成读书笔记，上传博客。 2.2009年1月在课题研究阶段完成学生案例分析。根据方案开展研究活动，撰写教学活动方案，课堂教学的展示活动，根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料，撰写阶段性研究报告。落实每一步研究计划。 3.课题研究阶段随时搜集整理学生的概念学习原因，并完成教学日记 4.2009年2月写学生个案分析及相关论文。 5.2009年6月提出结题申请并完成课题结题报告。全面系统地整理研究材料，撰写总结性研究报告。 七、预期成果形式 1. 研究报告； 2.研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。 3.各类获奖的材料、证书。 2008年12月30日 科研方法怎么选择？ 科研方法的选择对于课题研究来说，是至关重要的。因为科研方法内容很多，详细介绍不可能，也没有必要。我想就科研方法谈几个观点。 （1）最薄弱的方法是文献研究法 “文献研究法”又叫“文献法”，是一种通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的方法，是教育科学研究前期准备的重要的一环，也是目前教育科研最薄弱的一环。 （2）最不被重视的方法是案例研究法 “案例研究法”是对单一对象（一个人或一件事）进行深入研究的方法。 案例研究的目标非常明确和集中，研究非常深入和细致，最容易发现最本质、最核心的问题，最容易从典型的研究中总结出典型的经验来；又因为我们的教育讲究因材施教，所以，案例研究的结果就往往具有极其重要的作用。 （3）最有效而最难做的是实验研究法 “实验研究法”是根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究方法。 （4）最适合一线教师的是行动研究法 行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。 行动研究是教育工作者从教育实践中寻找课题，在实际工作中进行研究，从而达到解决实际问题，改进实际工作的目的的研究方法 行动研究的一般程序 ⒈计划和设想 ⑴确定要解决的问题。 ⑵制定总体计划和每一个具体的行动步骤。 ⑶计划必须有充分的灵活性、开放性。 ⒉实施计划 按照计划和设想开展行动研究。在实施计划过程中应重视实际情况的变化，并不断调整自己的行动。 ⒊观察与记录 ⑴行动研究的背景因素。 ⑵行动研究的过程。 ⑶行动研究的结果。 ⒋反思与总结 ⑴整理与描述。 ⑵分析与评价。 ⑶写出研究报告。 注意： 行动研究的历程就是一个解决问题的历程。以上四个环节是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包含着计划与设想、实施计划、观察与记录、反思与总结四个互相联系、互相依赖的基本环节。如此循环往复，直至问题得到解决。 （四）实施课题方案 一般科研课题的实施 课题的实施就是按照课题方案的设计进行研究。 研究者在研究实施前，要根据研究设计的要求做好实施准备工作，在实施的过程中，要有意识地搜集研究对象的有关资料，对干预性研究要做好干预的施加，然后，运用计划中选择的研究方法具体展开各种研究活动。 1.前期测试 前期测试是指课题开展前对研究对象进行的与课题研究的内容相关的某些特质的测验。 通过前测可以使我们了解研究对象的某些特质的现有水平及状况，从而为判断课题研究的效果建立一个基准（目标），用以和后效测试测得的水平进行比较，同时可以利用前测进行取样和分组。 前期测试按内容可分为学科测验、智力测验、特殊能力测验和人格测验四种。 ①学科测验 学科测验是测量学科知识和技能的测验。如语文学科不仅可测定被试掌握字、词、句、篇等方面知识的程度，还可测定被试朗读、默写、书写、作文等方面的技能和技巧。 ②智力测验 智力测验是测量观察能力，记忆力和分析判断、推理等思维活动能力的测验。 ③特殊能力测验 特殊能力测验是音乐、体育、美术等特殊能力方面的测验。 ④人格测验 人格测验是指对智力以外的各种心理特征的测验，如对学生的意志、性格、兴趣、情感等等进行测验。 2.后效测试 后效测试是指在施加自变量影响后（研究后期），测定所研究对象的特质现有水平。 3.关于资料的搜集和整理 ①计划性资料 计划性资料是课题研究起始阶段所形成的各类计划方案、课题申请评审书等。这类资料关涉课题研究的整体设计与部署，是整个课题实施的蓝图，对课题的研究具有举足轻重的作用，应该十分重视。 ②基础性资料。 基础性资料是课题研究前期以及课题研究中所作的调查、测量、检索、研讨等等工作中所产生的各类资料。这些资料无论是对课题的最终选定，还是理论假说的形成，课题的开题论证，或是课题的研究运作，都具有基础作用。 ③过程性资料 过程性资料是课题研究过程中产生的各类资料。这些资料重在随时随地进行搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料。 ④专题性资料 在课题研究过程中，围绕某个有关整个课题运作的专题进行深入系统的研究，所形成的资料。包括就某专题研究形成的论文、教学案例、活动设计等。专题性资料对课题的延伸、拓展与深化具有重要的意义。 ⑤效果性资料 课题实施过程中所得到的教学成绩、学生的相关作品、教师撰写或发表的论文、对课题实施的阶段性评估等等，这是形成最终成果的主要资料。 ⑥总结性资料 课题实施的各个阶段的阶段性小结，综合性的总结，这些总结对课题最终成果的形成具有直接意义。 （五）形成研究成果 1.成果的形式 ①文本形式 (论文、研究报告） ②计算机软件 ③其他 2.怎样写研究报告 题目 问题的提出(课题研究的背景、国内外研究的现状） 研究的目的和意义 研究的内容、对象和方法 研究的基本过程（报告的主体） 研究的结论 讨论和建议（反思） 附录 （六）进行结题鉴定 课题结题鉴定需要准备的材料 ①课题立项申报表 ②开题报告或课题方案 ③课题研究报告（或结题报告） ④相关论文至少一篇 ⑤附件或佐证材料（阶段性总结、教师及学生的有关作品等） 申报表样本 南京市2009年教育科学规划“个人课题”申报表 （表一） 编号 | | 区县 | 玄武区 | 姓名 | 李玲 | 类别 | 小学美术 | 校名 | 南京市宇花小学 | 课题名称 | 《线描写生与装饰纹样相融合的儿童粉画创作的研究》 | 电话 | 13405896433 | 电子邮箱 | Liling4481545@126.com |
说明： 1.本表需由“个人课题”申报人认真仔细填写 2.本表的编号由区县教科室（所）填写，个人不必填写 南京市2009年教育科学规划“个人课题”申报表（表二） 编号 | | 类别 | 小学美术 | 课题名称 | 《线描写生与装饰纹样相融合的儿童粉画创作的研究》 | 关键词 界定 及 课题 名称 的 解读 | 课题界定： （1）关键词之一：“线描写生”。它是以生活中真实的静物、人物、景物为写生对象，用各种不同的线条去表现其形体、结构、动作及神态。目的是培养儿童敏锐的观察力及表现对象的造型能力。儿童通过画线描写生可以观察和记录生活，克服画概念形象的习惯，为儿童创作提供素材。 （2）关键词之二：“装饰纹样”。在实际生活中，人们习惯将常见的植物、动物、人物等，用图案的形式装饰在器物、墙壁等上。或用图画表现出来，是原有物品变得形象生动，大部分的装饰纹样还富有吉祥寓意。在图案中人们看到的是形象，但心里感受到的却是形象以外的语言。也就是说，除了形象美、形式美之外，这些装饰纹样还有一种寓意美、比喻美和语言美。 一般的装饰纹样可分为：中国传统装饰纹样、民间装饰纹样、西方装饰元素纹样等，此外对于纹样除了用点、线、面传统的造型表现技法外，还可以利用夸张、添加等方法使纹样千变万化、富有生命力。 （3）关键词之三：“粉画创作” 粉画也称色粉画，顾名思义是一种有色彩的绘画。它并不是水粉画，而是干的特制的彩色粉笔。色粉画画在有颗粒的纸或布上，直接在画面上调配色彩，利用色粉笔的覆盖及笔触的交插变化而产生丰富的色调。色粉画的创作工具由颜色、用途各异的色粉笔组成。色彩简单地被画在纸上或画板上，整个过程完成得迅速快捷，你画的就是你所观察到的，用不着准备颜料，也不会因某些原因使颜色发生变化。这种简单的创作形式也适用于复杂的情形，对此，许多色粉画家都在他们的作品中有所体现。色粉画既有油画的厚重又有水彩画的灵动之感，且作画便捷，绘画效果独特，深受西方画家们的推崇。，且色粉画从03年起就被纳入我晓得校本课程范畴。 (4) “线描写生与装饰纹样相融合的儿童粉画创作的研究”就是如何在儿童的粉画创作中通过儿童的线描写生训练达到良好的造型能力和观察能力，并结合中国传统的装饰纹样让学生能熟练掌握一些装饰元素，并能应用的粉画创作当中，更能吧这些元素运用到自己的生活中，提高审美素养，培养审美趣味。 | 理论 及 政策 依据 | 政策、理论依据： （1）课程的基本理念：面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。 美术课程要求我们能使学生形成基本的美术素养、激发学生学习美术的兴趣，能在广泛的文化情境中认识美术、培养创新精神和解决问题的能力。 （2）课程目标：陶冶情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。 （3）通过线描写生能培养学生的的观察、创造及表现能力及培养其作画的耐心和毅力，磨炼孩子的意志。 | 课题 研究 的背 景及 意义 | 1.课题研究的背景 随着年龄的长大，到七、八岁左右，要有目的地设计教学（学习）内容，有根据地选择教学（学习）方法，进行绘画教育。这个阶段，在保护儿童兴趣的前提下，选择有利于培养儿童观察力和视觉造型语言表达能力，能锻炼儿童知觉的线描写生课题。在绘画中培养儿童的观察、记忆、联想（想象）和创造能力，同时培养儿童的审美情感。在整个线描写生中始终坚持对儿童的意志品质的培养。且现在国外对美术基础教育已十分注重培养学生用线造型来提高造型能力及培养美感素质,这对我国美术基础教育是值得借鉴的,也是有力的促进.在儿童基础教育中我们把线造型,线训练纳入我们儿童基础训练中并给予正确辅导应引起重视. 。 2.课题研究的意义。 儿童天生喜欢涂涂画画,他们的线描"作品"总是出现在居室和街头院墙上,在儿童所到之处都可以看到他们无拘无束的线描"作品".儿童线描的形式和工具可以多种多样,无论儿童采用何种形式或工具,如铅笔,钢笔,水彩笔,油画棒,毛笔以及水粉,水彩等都渗透着如何用线的问题,所以把握好各年龄段的用线造型应该是儿童学习美术的基础.如果我们在美术基础训练中对儿童线描教学没有足够的认识,只是任由儿童自己随意涂画,盲目用线,至于怎么画,怎样用线,如何提高造型绘画的能力,研究的少,教的少,对于儿童的进步是一种很大的损失.所以在实际教学中只有通过对线描作品的临摹和对实物的写生造型,才可以使儿童在绘画中较快的理解形体,不至于在纷繁复杂的形体面前无从下笔,茫然无措,在线描训练好以后则可以用有色彩的粉画笔画在有底色的粉画纸之中，让线描更生动。 | 课题 研究 的 内容 | 1.学生线描基本功训练现状的调查。 2.学生对粉画绘画喜爱的态度调查。 3.有原则、有计划的进行线描训练 4.装饰纹样的基本方法和训练纹样的应用方法研究 5.初步拟出把线描写生与装饰纹样融合起来，多元化的应用到粉画创作中 6.线描写生与装饰纹样相融合的儿童粉画创作的研究 | 课题 研究 过程 及 方法 | 1．研究的过程： （1）申报阶段（2009年7月－8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 （2）准备阶段（2009年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究。 （3）实施阶段：（2009年11月－2010年3月）：问卷调查，制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验。同时，撰写可以研究相关论文。 （4）总结阶段：（2010年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 2．方法的选择： （1）调查研究法。通过此方法去了解线描写生训练运用于课堂的难易程度及可操作性。 （2）个案研究法。通过对线描写生与装饰纹样相融合的儿童粉画创作的研究，探索原则和方法。 （3）文献研究法。通过《教育学》、《心理学》、《线描基础训练》、《中国传统纹样装饰》、《向大师学粉画》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 （4）行动研究法。在粉画创作中贯穿线描写生和装饰纹样观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。 | 课题 研究 的条 件及 预期 成果 | 1．课题研究的条件： （1）研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注课堂效率，善于反思。在校级教科研中积极主动参与，并获得学校好评。 （2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，因此每年都有案例和论文获奖。 2．课题研究的预期成果 ⑴课题研究报告一份 ⑵教育随笔； ⑶调查报告； ⑷学生作品若干 ⑸相关论文一篇（《线描写生与装饰纹样相融合的粉画创作研究》）。 | 区（县）教科研主管部门意见 | | 市教育局教育科学学术委员会审批意见 |
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