例说用教材教的策略

例说用教材教的策略

为改革“教教材”的传统，课改推出了“用教材教”的举措。所谓“用教材教”，《语文课程标准》这样阐述：“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

近年来，语文教坛上涌现出了一大批杰出的中青年教师，他们继往开来，创新了许多新颖实用的教学策略，笔者潜心钻研了他们的理论文章和课堂实录，从众多的个性中琢磨出一些共性，现把粗浅的领悟整理于后，请行家斧正。

用教材教的策略主要有十种：师生携手；常教常新；身临其境；读写联姻；咬文嚼字；活学活用；授之以渔；潜移默化；醉在读中；能说会道。

策略一 、师生携手

为改革以往的“师主性学习”、“孤立性学习”、“接受性学习”，课标提出了“自主”“合作”“探究”三大关键词，并诞生了合作探究式学习策略。合作探究式策略主要有三种运用形式：第一、问题导读式。初读课文后，教师提出纲要性的几个主问题，再指导学生读书思考，小组合作，讨论探究问题的答案。最后师生合作交流。如特级教师阮翠莲教《在烈日和暴雨下》，她精心设计了 12个问题引导学生探究学习，这些问题，既有对全文的感知，又有对重点语段的品读 ；既有规律的点拨，又有语感的涵养。第二、学生质疑式。学生独立钻研课文，并提出自己的疑问。接着小组合作研究，最后全班交流，教师点拨总结。江苏名师严华银创立的“问题解决”教学模式就是代表。第三、师生共读式。教师善于创设出良好的学习氛围；善于带领全体学生全身心投入到学习中去；善于灵活运用“读、讲、议、问、练”等多种方法；善于将文本学习的整体与局部、内容与形式、语言与方法、知识与能力、文本与拓展巧妙融于一体。善于把“课前预设”与“课堂生成”处理得恰到好处。真可谓居高临下、游刃有余。新语文教育的代表人物韩军执教的《与朱元思书》就是范例。

策略二、常教常新

师生是教材的主人，不是教材的奴隶，既要走进去，还要走出来。把文本作为原始材料，多角度地创新使用它。湖北杜芳老师教《阿长与〈山海经〉》，设计了这样的程序：一、导入。讲述阿长谋害隐鼠的故事激趣。二、悟读标题。从不同的角度给课文再拟标题，与原题比较。三、评读人物。通过初读、寻读、讨论三步分析阿长的性格。四、配读文字。①用文中的话给课文配“题记”。②用感情浓厚的话给课文配“后记”。③用切合情境的话配“画外音”。五、想读对话。假如长妈妈听到鲁迅为她朗读此文，想象他们会有怎样一番对话。海南杨国生老师教朱自清的《春》，要求生将课文与林斤谰的《春风》比较阅读，还要到网络、报刊上去搜集有关“春”的诗文，最后撰写研究“春”的文章。

策略三、身临其境

运用多种手段创设有利于语文学习的场景或氛围，提高学习效率。这就是李吉林老师的情境教学法。创设情境的手段一般有：多媒体、表演、绘画、配乐朗诵、演讲、想象、活动、游戏、角色体验、实物展览、参观访问、电视节目模仿等。江苏王锦起老师教《桃花源记》，借用电视节目“时空连线”的形式创设情境。老师是主持人，学生是桃花源居民。主持人穿越时空隧道现场采访桃源中人。教蒲松龄的《狼》，让学生想象屠夫与狼在故事中发展变化的心理活动。以狼的同类的口吻总结教训。在“路见不平一声吼呀”的歌声中导入对鲁提辖的解读。用多媒体展现醉翁亭迷人的四季景色；把《钦差大臣》的续写搬上舞台；用手中的笔描绘出王维的“诗中画”------

策略四、读写联姻

读写结合的策略既有继承，又有创新。常见的手法有：①利于积累的抄写、听写、默写。②利于理解的赏析、评论。③利于运用的仿写、缩写、扩写、续写、改写。如名师余映潮让学生搞“课文集美”，把文章中的美词、美句、美段摘抄下来。特级教师李卫东与学生一起读、评、写。名师李镇西让学生仿写《提醒幸福》中精彩的排比句。 又如安排生写《愚公新篇》------

策略五、咬文嚼字

语感教学派的代表人洪镇涛认为：语感训练有两种方法。一是语感实践，即多读多背，多说多写。二是语感分析，采用“加、减、换、调、联、改、读”等多种方法品味语言。他执教《天上的街市》，问：“天上的明星现了”换成“天上的明星亮了”可以吗？韩军也主张“文字意识”，回归语文教育的文字之本。福建名师许更生提出了“以书面语言为核心，以联词组段为主要手段” 的教学策略。他认为掌握一万二千个汉语词汇是学好语言的根基。前辈于漪也谆谆告诫：“千万不要冷落了文字”。

策略六、活学活用

上海名师肖家芸指出；“语文教学的活水在生活之中。”“语文教学的活力在活动之中。”“语文教学的活气在和谐之中。”“语文教学有了活水、活力、活气，就有了活效，为此，我主张语文活动式教学。”特级教师蔡明组织学生欣赏各种标识（电视台标识、银行标识、城市标识），并写出解说文字。江苏张和忠老师，把手机短信作为教学资源，让学生赏析、创作手机短信。上海名师程红兵注重从生活中选取素材，训练创新思维能力。河北张国生老师的教学特色是：“寓学于玩，亦学亦玩”。余映潮设计了三个活动来完成《七颗钻石》的教学：进入录音棚、畅游智慧泉、来到创作室。中学生对活动有浓厚的兴趣。语文教材中编有    综合实践活动，我们要创造性的开展好这些活动，还要善于创设出新颖有效的语文活动。在生活中学语文，在活动中用语文。   

策略七、授之以渔

为践行叶老的“教是为了达到用不着教”， 魏书生探索出了培养自学能力的光明大道。课标明确指出“掌握最基本的语文学习方法”“引导学生在实践中学会学习” 。陕西名师吴文博说：“入门之学，培养兴趣外，一定要教给学生规律。”北京名师宁鸿彬在《七根火柴》的课堂上教给学生“潜台词阅读法”，湖北名师胡明道在《童趣》的教学中引导生归纳出文言文的几种学法。还有教师摸索出了授之以渔的操作模式：“选例子，指路子，做样子，给场子，挂牌子。”现行教材的“思考与练习”其实就明示了解读文本的思路，暗示了教法与学法。要很好地运用。

策略八、潜移默化

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为落实人文性，课标规定：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。”肖家芸教《猫》，引导生要汲取第三只猫的教训，做人要自强。吴文博在《茅屋为秋风所破歌》的课堂上提问学生：“现代社会有没有这样（杜甫）的人？”刘芳老师教《观舞记》，让学生从录象和配乐朗诵中体验美，从课文描写中去发现美、积累美。在与《安塞腰鼓》的比较中思考美。笔者执教《百合花》时，着重与学生一起体验小战士和新媳妇的性格美，人性美，军民鱼水情深的人情美。

策略九、醉在读中

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。大多时候，默读和讲解霸占了课堂，朗读受到冷落。湖北名师杨舜山说；“朗读是对文章的一种再创造”“朗读是课堂上一种特殊形式的对话”。韩军、余映潮、黄厚江、石卉芸等众多名师都把声情并茂的朗读作为重要的教法和学法。试想，学生能够正确、流畅、有感情地朗读，那么课文理解、语感训练不就落实了吗？想象能力阅读能力不就提升了吗？我们要教给学生把握基调、划分节奏、确定重音语调的方法；要灵活运用范读、领读、角色读、轮读、齐读、赛读等多种方式亲近文本。文言文、散文 、诗歌、戏剧、对话为主的小说都适宜朗读。让我们走进书声琅琅的新课堂吧。

策略十、能说会道

读与听是信息输入，说与写是信息输出。成功教师的课堂上，学生思如泉涌、妙语连珠，师生之间平等对话、快乐交流。 然而一般的课堂上常常是教师口若悬河，学生则沉默是金。说话能力影响一个人的生活事业甚至命运，未来社会对人们的口头表达能力提出了更高的要求。一定要让学生“青出于蓝而胜于蓝”，具有能说会道、出口成章的能力。实践表明，学生的口头表达能力通过训练是可以提高的。故事会、演讲、辩论、讨论、课堂问答、课文复述、口头作文、课本剧演出以及教材上的口语交际活动都是训练说话能力的好方式。笔者曾学习魏书生让学生坚持课前三分钟演讲，收到教好效果。黑龙江名师董一菲的学生课堂说话有思想深度、有文采、有文化含量。这是她通过自身示范和优美诗文赏析背诵的专题训练达成的结果。

 

 以上例说的十种策略虽然分类不一定科学 ，但是大致囊括了当今语文教学的主要方法。实际运用时，要按照课标所说“应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促使学生语文素养的整体提高。”