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合作学习使学生喜欢上数学课 摘要：为了改变传统的数学教学方式，让学生真正成为数学学习的主人，教师有计划的组织学生合作学习，有助于学生交换思考所得，拓宽思维空间，为每一名学生提供表现自我和主动探索的机会;只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能；在合作学习时充分安排学生独立思考的时间，使教学过程得到升华；合作学习，让每一个成员都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。 关键词：科学分组 合作策略 恰当激励 独立与合作共存 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。” 这就要求教师有计划的组织，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生主动参与、主动思考、主动探究，培养学生的合作意识，生生互动、师生互动。引导学生学会学习，乐于学习，使学生真正成为学习的主人。 而以往我们的数学课却是“教师教，学生学”的课堂形式。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。为了改变这种现状，我校进行数学课堂的改革，引导学生小组合作、教学分层的方法，采用以“讲学稿”为载体“先学后教 ”的教学模式，初见成效。下面谈谈我在教学中的几点尝试： 一、首先把学生分成合作小组，培养合作意识 1.承认差异，科学分组 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等存在差异，把学生分成八个小组，每组有6名学生，2名优生，2名中等生，2名学困生。形成优秀学生相互学习，中等学生围绕优秀学生，较差生围绕中等生，创建“优比优、优带中、中帮差”的学习氛围。要注意优生固然是班级的资源，学困生也是班级的资源，他们的错误是镜子，是疫苗，搜寻错误等于搜寻学习资源，帮人改错等于防错。只知对不知错，算是半对，既知对又知错，才是全对。要让每个同学都认识到：合作学习就是要利用这种差异，人人帮我，我帮人人，人人都是受益者。 2.尊重自愿，整体协调 对学生进行分组要坚持尊重学生。学生的性格存在差异，性别问题也要灵活考虑，教师要先观察，后组建，先磨合后稳定，根据学生的需要进行调整，这样学生想合作、喜欢合作，在小组中体现自己的价值，受到同学的肯定，尤其对学困生优先尊重他们的选择形成民主、和谐的合作小组。 二、指导合作学习的教学策略 我校数学课堂以“讲学稿”为载体“先学后教”的教学模式 （1）学前准备（学生预习感悟，教师检查分析） 要求教师在上课前检查学生对新知识的预习情况。通过学生的预习，发现他们存在的问题，对于普遍问题，教师可以集体订正，个别问题单独指导。教师做到心中有数，通过分析重新确立教学的重难点。 （2）自主探究（学生自主探究，师生交流互动） 古人云：“学起于思，思源于疑。”可见问题是数学的核心，是探求知识的起点，也是激发学生的支点，此步骤是整个自主学习、合作交流的第一步。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以此提供合作、交流、自主探索的机会。所以教师要利用讲学稿中问题的精心设计，指导合作。以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力，把方法教给学生，让学生会学。 （3）学以致用（学生合作交流，教师巡视指导） 课堂练习，分层要求。教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 “各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。 （4）整理归纳（梳理知识方法，教师总结提高） 通过本节课的学习，以小组为单位推荐一位代表，谈谈本组在学习中遇到的问题，以及本节课所要掌握的知识。要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过练习所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题 （5）自我检测（学生独立完成，分层检测） 要面向全体学生，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。 三、用激励的语言鼓励学生合作 在小组合作学习的过程中,教师应该用肯定的眼光看待每一位学生，通过及时有效的评价激励学生,注重发现他们的闪光点，发现细节，找到榜样 。 在一节课上，讲学稿有一道难题，我把要求说明以后，让组长组织各组进行讨论。任务布置完，一班的学生都自己忙自己的（平时一班学生就不爱发言）。而且过一会儿，我问谁能说说这道题的思路，没有人回答。当时我就想发火，但又一想，刚分组，可又怕打消组长的积极性，所以压抑了一下自己的情绪，换了方法。再给你们几分钟，看哪一组最快的得出答案，表现最好。话音一落，各组居然讨论起来。不一会儿，２组组长王海峰说:“老师，我们组做出来了。”我当时就表扬了这一组。我抓住机会又说：“看哪组是第２个做出来的。”接着，第５组、第６组…也都做出来了。所以教师在学生合作过程中恰当的激发，能激励学生的学习热情和求知欲望。 四、独立思考与合作交流共存 在教学中让学生合作学习时，往往只强调了“交流”的过程，而忽略了“独立思考”这个环节，这样就使组内的个别同学一有问题就问优生，往往只有几个反应比较快的学生在参与，其他学生只是在观望，看热闹。 为了避免此类情况，充分利用合作交流的机会，交流讨论可请有一定组织能力、评价能力的同学担任小组长，组员依次发表意见，如遇争议，可再行讨论。如果小组讨论没有达到共识，还可组织全班交流、师生交流或作个别指导等。另外，组长可以轮流担任，让更多的同学参与进来，获得学习指导、管理的机会。更重要的是教师要创造学生进行合作的客观条件，激起学生合作的欲望。让学生在合作学习时充分安排学生独立思考的时间，再通过生生或师生的互相交流，使教学过程得到升华。 通过在数学课上开展合作学习，为学生提供自主学习的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。学生学习数学的兴趣提高了，学生愿意投入，乐于学习，体会参与乐趣，并在教师的指导下学会学习，体验成功。合作学习还有许多问题需要我们探讨，在今后的教学中，我要不断的努力，寻找更好的教学方法。 参考文献： 1、《数学课程标准解读》（刘兼、孙晓天主编）北京师范大学出版社 .2005.5 2、尹纵禹、张梅玲：《和谐、合作、发展》 2003.5 3、张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》 教育理论与实践 1999 4、《指导——自主学习》(王永、余文森、张文质编) |
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