我对小学想象作文教学的认识和探索

逢场作战 2011-03-20

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爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”①在素质教育不断深化改革的今天，提高学生的创新素质，必须发展他们的想象力。而想象作文教学正是发展学生想象力的重要途径之一。二001年教育部颁发的《语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”），提出能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，将培养学生的想象力提高到相当重要的地位。因此，“想象作文”作为一个崭新的研究课题摆在我们的面前。黉门社区_无为教师教育网  n( s$ b* S/ d  ^; ]
   一、想象作文的背景和基础
   1、想象作文的教学是在当前创新教育的背景下提出来的。
   “创造是一个民族的灵魂”已经成为人们的共识。当前小学教育教学研究的一个热门话题，就是培养儿童的创新意识和创新能力。“想象力和创造力是孪生姐妹，”②因此，“新课标”把培养儿童想象力作为创新教育的一个重要手段提出来，明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。。”作文本身就是一项富有创造性的劳动。在作文教学中，为了让学生有话可写，我们从内容着手，结合学生的生活实际指导作文。对于小学生来说，“记实和想象并提符合学生的实际，既有经验的实际，也有想象的实际，要充分考虑这两种实际。”③如果我们舍弃儿童的想象，不让儿童写自己能说的话，显然就违背了教学规律。这样越俎代庖地去写“记实作文”，至少不是小学作文教学的全部。况且，压制儿童想象力的发展，也是扼杀了儿童的创造力，是写不出富有天真、童趣的作文来。黉门社区_无为教师教育网: k. ]0 y4 z; n5 ~, T4 t6 m
   “新课标”多次提到想象作文的问题，明确提出：“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”在小学阶段，要求学生能写简单的记实作文和想象作文。“新课标”多次这样表述，就是要在作文教学中，让学生自由地表达自己的思想，用自己的笔写自己想说的话。从而实现叶圣陶先生所说的“作文就是用笔来说话，作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话”。④并且，把创新教育渗透到作文教学之中，让作文教学和当前的教育教学改革形势相适应。www.wwjx.org" @* Y8 b9 G/ b1 K
   2、想象作文教学的心理学基础7 C: {6 J' S3 H! R, X; K
   心理学研究认为，小学生产生意识（包括情感、需要等）的主要心理结构是想象，他们正处在无意想象向有意想象过渡阶段，想象中的创造成份越来越多，但想象的无意识性仍然很重。小学生爱想象，爱幻想，在孩子们的眼里，一滴水珠，一颗石子……一切有生命、无生命的东西，都能和自己对话，可以随心所欲地变化。在他们的心目中，想象中的事物是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界，理解世界。随着年龄的增长，想象的有意识性逐渐增强。人们往往受到自己的知识、认识所囿，很难像孩童那样自由幻想。因此，在小学阶段，采用恰当的手段施以经常性的训练，激发儿童的想象，是诱发他们潜在的创造力的有效方法。想象作文教学不正是训练他们想象力和创新能力的重要途径吗？
   3、想象作文教学的现代教学论基础
   现代教学论思想的精髓，在于教育过程不是单纯地传授知识，而是在传授知识的同时，提高能力，发展智力，培养情感。人民教育家陶行知曾通俗地提出：解放学生的脑，让他能想。⑤想象作文教学突出表现在教学过程中，激发学生的想象能力，并通过想象认识生活，发展语言，把传授知识，发展能力，培养情感有效地结合起来。
   小学语文教材的一个突出的特点是科学性。在现代教学论思想——知识结构论指导下，教材根据语文能力由易到难地设立重点训练项目。在选择课例上，既重视思想性、情感性、趣味性，又注意儿童年龄特征，各年级安排了大量的童话，寓言，看图学文，看图说话，写话，看图作文等训练形式，为想象作文教学提供了便利的条件。www.wwjx.org5 h5 |% n. p7 y. h8 R3 h$ \. E) ?
   二、想象作文的特点
   人们在认识客观事物的过程中，以知觉材料为基础，运用已有的表象加工改造，组合而创造出某些没有经历过的，甚至是现实生活中根本不存在的新形象的过程，这种心理过程就是想象。根据想象的新颖性和独创性的差异，想象可分为再造想象、创造想象和幻想。黉门社区_无为教师教育网- h5 {# b+ f% r% j7 H; k( B& W- Y7 X
   1、语言表达是想象作文的唯一手段。
   想象作文是指学生通过想象而创造的新形象用语言文字表达出来，想象作文是相对于记实作文提出来的。想象作文首先是作文训练的一种形式，和记实作文一样，都是用字、词、句、段、篇表述主题、形象和情感，表现丰富多彩的生活。训练过程中都要重视培养学生的语言表达能力。
   2、生活是想象作文的基础
   想象作文和记实作文的共同之处还表现在以自己已有的知识和生活为基础。“记实作文”是把自己看到的、听到的有意义的内容用语言文字表达出来，其内容来源于生活。“想象作文”的内容不论有多神奇，都是基于对表象的加工创造而形成的，对象仍然是客观事物。也就是说，组成新形象的材料永远来源于现实。从这一点来说，其内容来源于生活。因此，丰富的生活经验是提高学生想象作文水平的重要因素。应该说，“想象作文”和“记实作文”都要从内容入手，引导学生接触生活，观察生活，体验生活，热爱生活，充分获取作文素材，丰富学生的表象，为想象作文的开展创造条件。( b/ b* y7 R8 C) e8 O5 H; r
   3、创造是想象作文的特色% P& W  R0 T! k$ N
   “记实作文”是“学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”⑥特点是写自己熟悉的事物，还原生活的本来面貌。“想象作文”是学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，充分发挥自己加工改造新形象的创造性。因此，创造性是想象作文最显著的特色。其表现为：在生活的基础上，大胆想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手段，构思出具体、生动、新颖、奇特的内容。; Q$ `5 c) T  m. c6 d* X' b
   三、想象作文的类型
   想象作文的内容主要来源于学生头脑中展开的想象，根据想象的不同分类，我们可以把想象作文分为三种类型：
   1、再现式想象作文。这类作文的想象主要是再造想象，是学生根据某一事物或情景的描述（文字、图画、符号等）在头脑中形成别人曾经设想过的事物形象。如：诗句改写，看图写意等。这类想象作文让学生在理解文字、图意的基础上，结合生活实际和头脑中丰富的表象，充分展开想象，用自己的语言具体生动地描绘出文字或图画所记述的故事或蕴含的意境。
   2、创新式想象作文。这类作文的想象大多是新颖、独特和奇特为主要特征的创造想象。它可以采用拟人化的手法，通过想象给静物赋予生命，给动物、植物赋予思想，使他们有行动，有语言，有感情。通过孩子纯真的童心，编织故事，表达自己的爱憎情感。如：故事续写，编写童话等。这类想象作文可以根据现实中的具体问题，想象出现实生活中已有的，但个人尚未接触过的事物；或现实生活中尚未有过的，有待于创造的事物。0 }3 J6 @+ @8 I/ g' ~3 A
   3、幻想式想象作文。幻想是创造想象的一种特殊形式。它是指与自己愿望相联系并指向未来的想象。这类想象一般时间或空间的跨度较大，可以采用假想、科幻等形式来表现。这类想象作文可以放飞想象，让思想在无限的时空中遨游。可以写自己未来的工作、生活，可以写未来社会的飞跃变化，还可以写人类没有接触的新世界……用写现实生活的手法去叙述未来世界。如：《二000八年的北京》、《海底学校》等。
   四、想象作文的训练形式
   想象作文的训练方法是多种多样的，针对小学生的生活实际和年龄特征，可以从以下四个方面考虑训练形式。* i  o3 ?  _; Y0 a! w. o* z* ^
   1、诱导启发
   小学生想象的一个显著特点是具体、生动，富于模仿性和再现性，随着年龄的增长，想象中的创造成份不断增加。这种情况是和儿童的抽象逻辑思维水平发展相关联的。创造性的想象需要积极的思维，但在多数情况下，学生不是不想思考，而是不会思考，使想象展不开，故事情节平淡。这就需要教师启发学生的思维，采用行之有效的手段引导学生展开想象。. z$ }/ `9 K& ~% U
   （1）音响诱导法。以听觉为纽带，用直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官，诱发学生展开想象，写成作文。如：给学生听歌曲《世上只有妈妈好》，让学生在动听的乐曲声中想象妈妈的外貌和动作等特点，写一段人物描写的片断。
   （2）发散诱导法。世界是丰富多彩的。同一事物，从不同的角度，用不同的方法去观察思考，会有奇迹般的惊讶。如：教学《司马光砸缸》，在引导学生理解其他小朋友想方设法让落水孩子离开水，而司马光则让水离开人这一课文内容，体会司马光闪烁创造性思维火花之后，鼓励学生想象新的救人方法。他们有的说，大家正在玩皮球，把皮球扔进水缸里，让落水的小朋友抱住皮球，再想办法救人。有的说，花园里有许多竹子，我会把一根竹子伸进水缸里，当成“救命稻草”，让落水的小朋友暂时不会淹死，再设法救人，这样就不用打破水缸了，说不定水缸还是文物呢？你看，这些学生在时间上大作文章，让落水儿童暂时无生命之忧，再从容救人。这样的想象，不是很具有创新潜能吗？www.wwjx.org3 t& a1 L# I' ^5 E+ a, p0 p! a8 ]
   2、创设情境. P0 n, K" c: J
   这种策略充分结合学生的实际，假设一种学生熟悉的生活情景，激发兴趣，引导学生联系自己生活经验和知识水平，展开丰富的想象。
   （1）情境设计法。在想象作文教学中，教师可以凭借语言、图画、行动……有意识地设计一种情境，然后让学生根据假设的情景去想象，再与一篇作文。如：“星期天，我穿上一件崭新的连衣裙，急匆匆地下楼。……”让学生想象下楼后会发生什么事，会出现怎样的情景。
   （2）课文补充法。在我们学习的课文中，由于作者的叙述需要，有许多“空白”之处，这正是训练学生想象能力的契机。如：《蜜蜂引路》是写列宁利用蜜蜂采完蜜回蜂房，给自己引路。课文只与列宁仔细观察，没有写列宁的思维过程。教学时，教师可以利用这一“空白”，引导学生想象列宁当时是怎样想的，并把想象列宁思考的话用语言写出来，插入课文之中。这样梳理列宁的思维过程，既有利于学生理解课文内容和中心，也训练了学生想象的现实性和思维的逻辑性。
   3、改写内容
   学生对要求改写的图文资料，通过观察、学习，获得相关的表象、情节和形象的依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富图文资料中的情节和形象，运用语言表达出图文资料的意思，写成内容丰富的作文。& f& B1 n4 `" R* e
   （1）看图联想法。学生在观察图画时，由观察到的事物引起丰富的联想，把画面蕴含的“画外音”描述出来，创造性地想象出前后发生的事情和细节，浮现出广阔的生活场景，呈现出动人的生活情趣，把联想和想象的内容写下来。, a" q' w; u' k& V
   （2）情节改写法。学生在学习课文或看课外书时，常常对文中描写的景物和叙述的人物产生浓厚的情感。教师可在此基础上，让学生改写课文。通过想象，把自己的喜怒哀乐熔入到作文之中。如：改写李白的《赠王沦》为一篇送别的记叙文，适当增加一些想象中的送别情节，表达两人的依依惜别的心情。更有甚者，可以改变故事的内容。如：学习了《小音乐家杨科》，可以《小音乐家杨科在中国》为题，想象杨科在社会主义中国会过上幸福的生活。
   4、编写故事www.wwjx.org2 Y/ l: }6 g- M8 w6 {! w
   马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”⑦儿童是借助于想象或幻想来认识这个世界的，他们天生就几乎有编写童话、故事的能力。因此，我们可以通过编写符合要求的故事，培养学生的想象能力。
   （1）词句联辍法。给学生几个看似风马牛不相及的词句，让学生在一个特定的情节中，以这些词句为线索展开想象，编一个有情节有内容的故事，写一篇作文。如：特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的电视作文教学中用，“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，让学生编一个故事情节完整的记叙文。结果学生思维活跃，编了一个个故事情节生动有趣的故事，想象力受到有效的训练。黉门社区_无为教师教育网, r$ s1 o7 \% G* L: v: A% W1 U
   （2）童话编写法。幻想是儿童的天性，他们常常把动、植物当作人。而幻想和拟人正是童话的基本特征和表现手法。童话以贴近儿童生活实际上的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述，成为小学生喜闻乐见的一种作文形式。因此，教师利用儿童爱看爱听爱写童话这一特点，可以结合教学实际，经常引导学生展开丰富多彩的想象，编写童话故事，激发学生的学习兴趣。( V4 S. e1 W/ j1 G% {
   （3）憧憬探索法。儿童的幻想不仅表现在童话世界里，还表现在用幻想探索神奇的未知世界和描绘自己五光十色的理想画卷。老师可以引导学生以科学的思维形式表达自己的幻想，在幻想天地间翱翔。如：《二十岁的我》，《假如我是县委书记》等。
   总之，在小学“想象作文”教学中，在培养学生写作能力的同时，要注重采取灵活多样的训练形式，激发学生的想象。只有把它们结合起来，才能有效地提高学生的作文能力和创新能力，把素质教育落到实处。

注：
   ①转摘范宝开、孔令凯主编《小学生心理学》  大马图书出版社  1998年9月版。
   ②杨瑞卿《“情境教学——情境教育”创建者李吉林访谈录》  刊《中小学教材教学》  2001年第1期。
   ③蒯福棣“2000年小学新教材辅导讲话记录”。
   ④叶圣陶先生四月二十一日给《语言文字报（读物版）》题词  刊《语言文字报（读物版）》  1995年6月11日。- x6 u0 f' I0 M$ c( {5 g$ O
   ⑤陶行知《中国教育改造》  安徽教育出版社  1990年8月版。
   ⑥2000年教育部颁布《九年义务教育全日制小学语文教育大纲（试用修订版）》  人民教育出版社  2000年3月版。
   ⑦转摘李赠华《放飞想象，让学生言有童真》  刊《小学语文教师》  2000年第12期www.wwjx.org: F% W4 n7 K+ H' w2 @/ c1 p

主要参考书目：
   1、2001年教育部颁布《语文课程标准（实验稿）》  北京师范大学出版社  2001年7月第1版www.wwjx.org6 m# e; ]( T# O, x3 `
2、李山川主编《小学儿童教育心理学》  中国科学技术出版社  1995年10月版+ q: F( Z" h+ ?; x8 e1 i
3、汪刘生主编《教学论》  中国科学技术出版社1996年1月版。+ s4 D: H) h7 t3 K
4、杨国良主编《小学语文教学心理学》  东北师范大学出版社  1999年6月版。