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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《小学语文新课程标准》明确提出:“小学作文就是练习把自己看见的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”著名教育家叶圣陶先生说过:“作文要说实话、写实话,不说假话、空话、套话。”《小学语文新课程标准》和叶老的话都明确无误地告诉我们,小学生的作文必须要写真人、记真事、抒真情，我手写我口，我手写我心。 “人之初，性本善”，其实每个人一开始都是只会说真话的，即使是错误的观点也是他当时当地真实的想法，但在经过了种种“诱惑”和“否定”之后，才慢慢学会了说一些谎言（包括善意的谎言），写作做为生活的反映，更主要是为了某些命题考试，本来最富有个性的作文变成虚假、机械的应试练习。学生作文千人一面，缺乏真话真情。如何开掘学生的写作源泉，使学生谈真话，抒真情。我认为作文应从真实的生活情境出发，不以成人的条条框框束缚学生的天性，放飞他们梦想，即使其心愿、理想并不崇高远大，只要合情合理就行。 如何真正恢复作文思想表达、感情抒发的功能，使之成为小学生生命活动的一部分呢？“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”陶行知老先生这句话虽然不是特别针对作文讲的，但文如其人，作文与做人在很大程度上是相通的。编造的作文不利于学生的健康成长和写作水平的提高。小学生记实作文就是实话实说，不打诳语。它记录的是曾经真实发生在孩子们身边的生活。记实作文不真实，就失去存在的意义。 写作教学中怎样指导学生写真实的作文，表达真实的情感呢？我以为： 一、增强信心，创造写“真”的氛围 信心是做好任何事情必备的内因，它是事情成败的精神支柱。有了信心，任何困难、障碍都不在话下。对于望“文”生畏的学生，教师要想打开他们心里的“结”，让学生想写、乐写、好写，就必须从增强他们自信心入手。增强学生的自信，要根据小学生的年龄和心理特征，创造良好的写作氛围。“玩”是一条重要的途径。玩不仅使学生放松身心，也给写作提供了素材。因为作文来源于生活，只有多看多观察，才能获取更多写作素材。所以，不能将学生禁锢于教室小天地，也不能局限于语文课本。每周除了组织学生开展丰富多彩的班集体活动外，最好定期举行趣味性的课外活动，如“警察抓小偷”、“红绿灯”、“贴膏药”、“斗牛”、“推手”……这样既丰富了学习生活，又可以使学生的精神负担得到释放，学习的信心得到增强，还为学生创造了良好的写“真”氛围，让学生所言之物，真实地反映现实生活。 二、激发兴趣，积累写“真”的素材 兴趣是学生最直接的学习动力。学生对于写作的兴趣，一旦培养起来就会自觉地注意观察周围的事物，多读书、多积累。积累是提高作文水平的法宝，如何引导学生积累写“真”的素材呢? 经常听到一些小学生这么说：又是作文，没东西好写，怎么写啊！是不是真的如此呢？当然不是！著名雕塑家罗丹说过这么一句话：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有了一双慧眼，才能发现生活中采撷不尽的题材。 1、观察谈话法。 鲁迅先生说过：“如果创作，第一须观察。”学会观察是十分重要的。我们可以先让学生随便看，随时注意周围世界中形形色色大大小小的事物。柳树发芽，蚂蚁搬家，看电视，犯了错误等等。这是一个没有压力的作业，学生自然十分乐意去做。当然，光这样看看可不行，教师每天要定时安排十几分钟时间，让学生自由交流当天看到的事。这种交流，既可以相互启发，又增加了材料，还锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是，它符合了学生爱说爱动的年龄特点，大受学生欢迎。如果说学生最初的观察较为盲目的话，那么时间一长，当观察变成一种习惯时，学生的观察能力也会提高到一定水平。学生在经验积累的过程中，逐渐学会了“筛选”——即在众多杂乱无章的生活现象中挑选出一些较为有价值的题材。只要能持之以恒，作文就再也不愁没东西可写了。 2、全班交流法。 同学之间难免会发生一些纠纷，很多教师为此头疼不已，其实，这也是一个写作契机。对一个事件孰是孰非，亲历者、目击者都有各自的看法，因此往往引发争论，为的就是说清各自认为的事实，讨一个说法。课堂上组织学生大胆“揭发”、评判，力求还愿事情的本来面目，既解决了纠纷，又为写作铺路，可谓一举两得。 3、日记法。 “好记性不如烂笔头”。时间一长，很多材料容易忘记。所以，针对小学中高段，每天晚上要让学生把当天看到的听到的、和同学交流的记下来。第一个月，只要求作提纲式的记录，三言两语把大致的事情写下来就行。第二个月起，逐渐增加字数。第三个月，要求较清楚地记录一件事。第四个月起，每篇日记要有一定的中心。对特别困难的学生，则可适当降低要求。由于这是一个循序渐进的过程，学生们都能慢慢适应。一个学期下来，写得好的学生至少用掉两本练习簿。选材也极广，人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人赏心悦目的优秀作品。 三、开拓题源，运用真实写作教学法 （一）“即写”训练法 “即写”训练法首先从班集体事件、班级新闻、学校新闻入手，引导学生及时、如实地描绘事件全过程。而后，可以让学生把事情的概况和个人的想法写下来，事件起因、经过、结果及教育意义等具体要求不作硬性规定。这种“即写”作文，材料新鲜、现实，学生会写，而且乐于去写。 （二）因势利导法 经常因势利导地鼓励学生动手写自己的事，身边的事，写真人真事，不限时空、内容和篇幅，可以写自己的喜怒哀乐、利害得失和自己对某些事情的观察、看法、体会，描摹自己的心理变化等。这样的“顺水推舟”既尊重学生的意愿，随学生心之所欲，又可以让学生不加拘束地自由发挥。定期在班级交流、评比，优秀的或有进步的就贴在教室“作文园地”内，激励学生继续努力。 （三）自由写“真”法 作文应是习作者思想感情的真实流露，应是“以我的自由之笔，写我的自得之见，打我自然之情，显我自在之趣”。以往的作文教学在很多方面不是给学生更大、更多精神创造的自由，而是强行命题，框死文体，规定写作。而且往往用格式化的形式去规范学生活泼舒展、风格迥异的作文，无视或压制写作者的思想感情，导致学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现，不敢用自己的语言表达自己纯真的心灵。 四、授予技巧，妙用“艺术真实” 很多“怕”写作文的学生其实是非常纯真的，在他们看来，作文就必须写得跟生活一模一样，可写记实作文一般是事后的回忆，而他们对当时的情景已经模糊了，无论是人们的动作、神态，还是语言、心理。于是，一到作文，往往是“任时光飞逝，我自岿然不动”，在这种情况下，必要的写作技巧应让学生知晓：作文的真实不可能跟录像机摄像似的，只要基本符合这人的特点，其中的神态、动作、语言、心理描写是可以适当地虚构的，一些场景应根据主题的需要有所选择，有所详略，同时运用必要的修辞手法强调突出与主题有关的内容。 总而言之，真实写作教学是小学语文教学的重点，又是语文教学的难点，是一项富有艺术性的工作。真实是文章的生命，“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，只有这样，才能让作文有血有肉，富有生命活力。写作中，应引导小学生关注现实，观察和审视生活，饱蘸真情，再现生命的真切体验，才能使文章体现着生命的思考。真实，写作的灵魂! |
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