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我对学校新教师培训的几点感受
2009-06-02 10:36:35.0
回顾自己的成长，我是比较感激学校对我的教育的，毕竟由一个初出茅庐的大学生成长为一个初步掌握小学语文教育的教师，除去自身的努力之外，庆幸得许多人的帮助与提携。而就小沥小学针对新教师的培训，我谈谈自己个人的几点感受——
第一，严格要求中有鼓励。严格对于一个人而言，能激励其成长的潜力与自觉；但是，缺少鼓励的严格只会让人失去努力的激情。初来乍到，我根本无法适应小学语文的教学，哪怕是小小的一个班级管理也让自己颇为头痛，所以会常常怀疑自己的能力与学识。就我们而言，虽然作为一个大学生，但是，也许没有人会仗着自己是大学生而自视高人一等吧？相反，我见到更多的是许多让我佩服的第一线教师那种精湛的教学艺术与高尚的人格，这些都让我们这些新手自觉地以一种求知的热情学习。很庆幸，我得到邓媚娇老师的指导，她个人的教学与教育自不待言，而她给我最大的影响可能就是她那种人格魅力吧。我常常反思——我算是一个进步比较快的人吗？倘若肯定，则是应感激她对我的指导的。说实话，在她的指导下，起始阶段并不好过，她的要求过于严格，凡事做不到位皆要求重新再来。记得有次镇的教学目标评估，我的语文课堂教学不能达到她的要求，她与同级组的几个语文老师当堂就要我当着学生的面再来一次。当时，我觉得很尴尬、无奈——我适合当老师吗？几度萌生放弃的念头。但个性中不服输的倔强使然，也就挺过来了。事实上，我跟她学习的过程中，她还是比较少批评我的，与苏转叶校长一道，至少不会打击我的信心，纵然表现再差也是鼓励为多。信心的亢奋才言进取心，于是，我学习的热情始终是饱和的。她的这种指导，让我学会怎样尊重学生——哪怕是学困生与后进生。“静会常思己过，闲谈莫论人非”；至少在我跟她的过程中，她以无言的践行让我常常反思自己的教育与教学，我在别人可能闲聊的时候，选择反思自己的教学与教育。我相信，在与我一起到来的新教师（包括年长的老师），都不止一次地确信她的人格。你可以说她作为一个教学多年的老师教学模式有点陈旧——事实上决非如此；但是，没有人对她的人格魅力有所质疑。春风化雨，师者的价值无非就是教育学生成为一个品行兼优的人；作为学生式的新教师，我在小沥小学新教师之中，虽算不上具备优秀教学与教育技能的教师，但多多少少我也能自负地肯定自己在为人师表方面的道德把持吧。“一个好汉三人帮”，我自知绝非好汉，但是庆幸的是，我得到不少人的赐教，特别是黄光芬老师与冯强老师——如果算入学校对新教师培训之中，正是他们教会我怎样管理班级与怎样与小学生对话。所以，我认为对于新教师而言，他们的成长不仅要求有指导老师的严格指导与无尽的鼓励，还得其他科任老师对其的扶持。
第二，临摩教学，促使自己的教学与教育的提升。相信对于许多本科生而言，工作伊始，并不太适应小学生的教学。事实上，我自己开始时也是更倾向老师“一言堂”的教学：老师在三尺讲台讲得天花乱坠，学生却在课桌下听得心力交瘁、沉沉欲睡。记得我起初上课的那段时间，每每听我上课的老师都会说：“杨老师，我怎么觉得你就像对大学生上课那样的？你的学问虽好，但是，我们应用教授小学生的课堂模式与小学生的语言讲课呀！”我认真备好、背好的教案落到如此境况，自然怆然。但是，好在学校在校本课程中有针对新教师的培训。久旱逢甘雨，在我们这些新教师渴求进步之时，有幸欣赏到许多优秀老师的课堂教学艺术与教学技能了。我们新教师毕竟在大学里学到许多理论的东西，但是切肤之痒还得实践的支撑，所以，在学校的培训中，我们能更好地掌握切实可行的教学法。相较大学时一些万金油式的“培训”——缺乏针对性与具体性，要么过于抽象，要么过于虚幻，让人觉得那些听起来头头是道，操作起来却摸不着门道的理念与教法，犹如镜花水月，无法与自身的小学教学与教育实际吻合；当然，除去某些具备教育一线经验的教育专家的讲座之外。而由于学校里搞的研究课与评优课，能让我们新教师更好地理解小学各个阶段的教学与教育，效果不言自喻。另外，学校方面着意让我们新教师走出校外欣赏一些名师的课堂教学，这种效果更是事半功倍的。
第三，填写《教师专业成长记录袋》，反思自己的教学与教育，有望成为教育的智者。假如，你问我在学校的资料中，哪件是我最看重的？自然在此《教师专业成长记录袋》。不知道是否自己是一个喜欢思考的人，还是教学相长的过程中深有感触，反正我总是认真地填写《教师专业成长记录袋》。其中内容，无论是“教学的遗憾”，还是“教学的启示”，无论是我在教研活动中的所悟，还是我对学校工作的建议，我都是根据自己从师的所闻所感而写的，不媚上也不谄己、欺己，心境坦然。思考终有所得。例如，在2006学年时，听五年级一课《嫦娥奔月》的教学，一位教学语言优美、经验老到的女教师，在引导学生在思考问题（“你认为后羿应怎样对待逢蒙？”）上，有学生回答应给逢蒙改过的机会时，老师却说逢蒙太坏了，要杀了他。这给我极大的感触——最好的老师的评价标准是什么？难道仅仅是教学的语言优美和教态自然，或者是把一节上得活蹦乱跳，或者是学生的考试分数很高吗？这显然片面的。而这肯定不是一个执教多年的老师的失误，我认为，更多的是其本身知识与思维结构的不完善。虽然这种不完善根本不会在考试中得到什么坏结果，但是，对学生形成正确的道德观与道德感有莫大的关系。这也是我的观点——缺乏文学修养、哲学思维或拙言寡辩的人不会成为杰出的语文教师。而在2007学年的教研活动中，毕竟是亲身参与了“联教”活动，相较以前那种旁观者的角色，我有了话语权——语文教学的效能应怎样界定？在此期间，听了各种不同风格的课堂教学，又参与了个中关于课堂教学的探讨，多多少少懂得语文教学的评价应着眼于实质教学的内涵——即是学生在课堂学习中达成了什么；而不是课堂形式的呈现——教师在课堂上传授了什么。评价主体的不同，恰恰反映界定课堂教学优劣的维度。如果在评价课堂教学的效能时，以师者的教学设计与教学技能为评价标准，是有失公允的。我们可以永远埋怨学生在课堂不配合，但是，绝不可作为开脱自己教学效能低下的理由。一个优秀的教师或者是一堂教学效能较高的课，哪怕这节课的教学的技能笨拙，学生的反应冷淡，或者教学的模式陈旧，只要其在具体的教学情境中，让学生达成了主动而非被动的教学目标，就是成功的……这些经历与思考，包括我在为人处事方面的反思，我都尽量用简短的言语写在了我的《教师专业成长记录袋》中。一个教师的《教师专业成长记录袋》，记录的是自己从师的心路与历程，我相信，只要认真填写的话，虽三二言语也远比那些繁缛的文字好得多。
第四，读书笔记，能让教师将教学与教育的实践上升到理论的高度。在平时的教学与教育中，有些问题是自己百思不得其解的，那怎么办？唯有将自己的教学实践置于理念的框架，细细推敲。“我思故我在”，作为教师，活用笛卡尔这句名言，则是“我思故教育活”。一个智者型的教师，绝非仅仅将自己定位于“传道、授业、解惑”的实践，更重要的是将这些实践以理念来思考，从而引导自己教学与教育之源头活起来。在我，刚开始时只会疲于奔命地为教学而忙碌，但最终觉得是自己一厢情愿地教学与教育，学生的自体性都没有发挥出来，所以效果甚低。付出与收获不是正比时，便急躁起来了，导致急功近利的短视与对学生的敌视的行为，最终我与学生两败俱伤。后来，读书《实用课堂教学艺术》、《关注孩子心灵的成长》《小学语文新课程教学法》等，摘抄这些笔记之后，以理论反思自己的教学，最终才明白一些教学与教育问题的“疑难病症”，而“疑难病症”一旦解除，许多教学与教育问题便迎刃而解。
“举止无愧天地，功过自有千秋”；教育百年太久，功过朝夕之间：我希望回顾自己的教育与教学时能心境坦然，不误人子弟。我常谨记自己的话——倘若我的教育在我的学生身上得到延伸，则是幸甚。而作为新教师，却是时时刻刻可能伤及学生，想及这些，往往如履薄冰。好在学校有针对新教师的培训，我觉得底气十足。
感由衷发，写出来也算是自己成长的记录吧。
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