的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习的基础。
观看《享受健康的网络交往》《心有他人天地宽》课堂教学实录，分析授课教师是如何导入、如何创设情境的？总结分析导入和创设情境的基本方法和基本要求。
《享受健康的网络交往》北京三帆中学王芊老师，采用“设疑”的方式导入，疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。上课之初王老师说需要学生帮助解决生活中的三个问题①远在千里之外的朋友过生日，可采用什么方式送礼物？②自己喜欢做菜，怎样找共同兴趣爱好的人，分享其中的乐趣？③取名时，不希望有同名同姓的人，怎么办？通过设置这些耐人寻味、诱人思考、富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引起了学生回忆、联想、思考，从而产生学习和探究的欲望。课堂上通过学生的交流，最终引出本课的主题——网络。
设计两大板块：享受网络自由；维护网络自由。第一个板块教学首先用语言描绘情境。要求学生结合自己的生活经历，谈谈是如何利用互联网的？你父母上网干什么？学生围绕讨论主题用生动形象的语言，叙述生活中的事情，描述生活的场景，归纳网络的特点。在此基础上提出问题“网络满足了我们什么？”围绕——自由展开教学。接下来用教具触发情境。多媒体显示《我的死亡空间》的相关介绍，网址、主要用途等，让同学谈感受。可以自由发挥网络的积极作用，表达对逝去者的思念。再用活动表现情境。王老师结合教材内容，剪取生活片断——三帆中学吧：“为s老师盖楼”的主题让学生积极参与讨论， “贴吧的话你会选择哪种情况下说，在四种情况中按可能性先后排列”？四种情况是直接说、同学私下聊、网络实名、网络匿名。最后用实物显示“辽宁女孩”的事例。得出结论——网络自由是有限度的，要遵守道德和法律。结合事例解决问题：什么样的人会成为“辽宁女孩”这样的人？通过一系列活动总结要维护网络自由，完成第二板块的教学。教学结束让学生小组讨论，书写网络宣言，深化教学内容。
《心有他人天地宽》徐老师采用“事例”导入的方式，使学生自觉进行新知识的学习。在歌曲的气氛渲染铺垫下，讲同学上学中的生活经历——挤车。学生谈感受后徐老师接下来讲了一个挤车的故事，“把心放宽就不挤了！”其中宽指什么？自然引入本课的教学。
徐老师安排了三个教学板块——感受宽容、理解宽容、学会宽容。“感受宽容”中用语言创设情景，解决问题“人为什么会产生矛盾？”“理解宽容”的教学先用活动表现情景，借助生活中的真实事例（李刚与陈国）设问，截取生活片段让学生思考，通过李刚父母对陈国的宽容，感受生活中的人是需要宽容的，说出对宽容的理解。以此为基础转入同学们的生活，设计大家参与的活动“朋友，我想对你说……”鼓励同学们挑战自我——直接说出或写出自己相对同学说的话，有勇气的可以直接在课堂表达出来。再用现代化的手段设情景，放同学们课前录的故事《新西游记》，讨论唐僧宽容白骨精两次后，故事会怎样发展？得出结论——宽容是有原则的，不要盲目，宽容不是纵容。用配乐诗朗诵加深认识。“学会宽容”中要求学生完成快乐人生作业。认识宽容，理解宽容，学会宽容。
一、教学导入的方法
1、衔接导入
衔接导入是教师根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，引导学生通过复习与新知识有关的旧知识，以旧引新，使学生顺理成章地进入新知识学习的一种导入方法。这是一种相对比较简便易行的导入方法，也是常规教学中常见的导入方法。
2、激情导入
激情导入就是利用语言、活动、音乐、影视、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，渲染课堂气氛，使学生在感受和体验情境中激发学习兴趣，诱发思维想象，感染、激励学生进入新知识学习的导入方法。
3、设疑导入
设疑导入就是上课之初通过设置耐人寻味、诱人思考、富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引起学生回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。因此，利用疑惑激发思维也是教师常用的导入方法。
4、事例导入
事例导入就是通过一些与教学内容有关的典型事例，如故事、童话、生活中的典型实例等，激发学生兴趣，启迪学生思维，从中引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。
从生产、生活中选取一些生动形象的典型事例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且符合学生的认知规律，有助于学生从感性到理性，具体生动地理解知识。尤其是一些新近发生的国内外重大热点事件，具有新鲜、真实等特点，感染力强，容易引起学生的共鸣，会收到先声夺人的效果。
5、直观导入
直观导入是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等媒体的演示，引导学生观察，进而过渡到新课学习的导入方法。
直观导入具有生动形象、具体感性的特点，它在吸引学生注意、激发学生学习动机、培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学生想象、培养学生观察力、帮助学生理解抽象知识等方面都具有重要作用。
6、直接导入
直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课的学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，从而引起学生注意，进入新课学习的导入方法。
7、活动导入
活动导入是指教师通过组织学生做与新课内容密切相关的活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生进入新课学习的一种导入方法。
8、诗词、名言、漫画等导入
这是一种通过诗词、名言、漫画等引出课题的导入方法。好的诗词、名言、漫画等，除了具有生动形象的特点外，还蕴含着深刻的道理，因而能够吸引学生的注意，引发学生的思维，引导学生进入新知识的学习。
导入新课的方式是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，大胆创新，精心设计，就能设计出许多新颖实用的导入方式。无论采用哪种导入方式，只要能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，引导学生积极思维，恰当引入新课的学习，就是成功的导入。
另外，值得注意的是，每一种导入方式往往都不是孤立地存在，在现实的教学活动中，各种教学导入方式常常是相互配合，综合使用。
二、教学导入的基本要求
针对性：要针对教学目标和教学内容；要针对学生实际。
新颖性：材料新；角度新；方法新。
启发性：要运用启发性导入来调动学生积极思维，引起学生对新知识新内容的探求。
趣味性：充满情趣；富有意味。
简洁性：要力求简洁明快，内容精当。
三、创设教学情境的方法
用语言描绘情境。教师或教师引导学生用生动形象、富于情趣的语言，叙述生活中的事情，描述生活的场景，勾画生活中的人物等。
用教具触发情境。即用一定的实物、图画、表格等展现现实生活的画面，使学生亲眼目睹“真实”的生活情境。一个典型的实物、一幅精美的图片，可以给人以直观的效果，使人情意顿生，印象深刻。
用现代化教学手段再现情境。即用音乐、电影、电视等艺术手段，把现实生活中的人物、事件、场景再现在学生面前，使学生从中受到感染。
用思维推理情境。就是借助于形象，通过对事物和现象进行分析、综合、判断、推理，形成教学情境。
用活动表现情境。即教师结合教材内容，设计某种典型的生活情景或剪取某个生活片断，组织一定的模拟活动让学生积极参与，使学生进入一定的生活情境，并从中受到感染和教育。在思想品德课教学中，可以釆用了角色扮演、社会调查、讨论辩论、小制作等活动形式来表现情景。
以幽默夸张情境。幽默具有形象、生动、夸张等特点，蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性，借助幽默可以夸张地展现生活情境，引发学生的思考和联想。幽默可以通过漫画、数字、比喻、夸张、谚语等来制造。
用问题深化情境。就是借助一定的问题来创设生活化的情境。“学启于思，思启于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。
四、创设教学情境的要求
1、情境的真实性。教学情境源于生活，应该是实际生活中真实发生的或可能发生的。哪怕是模拟的情境，也是现实生活中经常发生的。
2、情境的针对性。要针对现实生活和学生实际。教学情境要取自于现实生活，符合学生的实际。
3、情境的适度性。教学情境并非多多益善。
4、情境的探究性。创设的教学情境要具有一定的探索价值，能激发学生的好奇心和探究欲。
5、教学情境启发性。创设的教学情境，主要是起一种提示和启发的作用，给学生创造体验的环境、联想的基点、思维的空间。
问题讨论
教学生活化是思想政治课教学改革的重要取向。适应教学生活化的要求，不少教师在教学中不惜花费大量时间和精力创设生活情境，似乎不创设情境就没有贯彻新课程的理念。是不是每节课都能够创设情景、都需要创设情景？思想政治课教学需要创设什么样的情境？
教学情境并非多多益善，也并不是每节课都能够和需要创设情景。创设情境要适度。
思想政治课教学需要创设什么样的情境？
1.用真实生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.用实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
3.用图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学情境，实际上就是把教学内容形象化。教学插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现教学情境。
4.用音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.用表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是材料中的××”；扮演角色，则是担当材料中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，表演中的角色不再是在材料中，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.用语言描述情境。以上所述创设的情境，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
