小学语文课堂教学课型

小学语文课堂教学课型

以教学任务作为课的分类基点，课可以分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。

按内容的不同可分为：汉语拼音课、识字课、阅读课、口语交际课、综合实践活动课、作文课。

一、新授课教学课型：

（一）拼音与识字教学

1、拼音教学

 “忆趣习拓”基本课型：

※课型实施关键：

调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？

关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。

※    课型实施流程：

忆	→	调动旧知 联系新知	→	课标要求把握拼音教学重点与难点 教材内容选择教材内容选择与拓展 学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
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趣	→	激发兴趣 学习新知	→	教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合； 组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教
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习	→	练习读写	→	练习形式；多种语境；练习效果。
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拓	→	巩固拓展	→	拓展形式；拓展效果。

 

2、识字课教学

“忆析练检”：基本课型

※课型实施关键：

利用学生熟知的语言因素作为主要材料；

充分利用学生的生活经验；

注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；

力求识用结合。

※课型实施流程：

忆	→	调动旧知 联系新知	→	课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点 教材内容选择教材内容选择与把握 学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
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识	→	多种形式 有效识字	→	联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。
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练	→	演练结合 复习巩固	→	复习形式；复习效果。
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检	→	互动交流 合作检测	→	交流形式；检测效果。

 

3、写字课教学

“趣导范练”基本课型：

※课型实施关键：

习得写字技能的规则：都是的示范与陈述是关键；

写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教（运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力；教学应适度：进度、练习量、时间；抓好基本功练习；都是的指导与学生的自我体验、自主学习相结合）

反馈：都是反馈与学生自我反馈相结合。

※    课型实施流程：

趣	→	激发兴趣	→	课标要求、教材内容、学生特点
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导	→	教师指导	→	指导观察，指导思考，指导练写，指导情感、态度
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范	→	教师范写	→	范写笔画顺序；范写字形结构；范写字体美观。
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练	→	学生练写	→	看，察字体；描，记形体；写，仿字形； 评，求形似；改，要神似；练：再提高。

（二）阅读教学：

1、现代文讲读教学

“预读理疑赏拓”基本课型

※    课型实施关键：

教学中，都是应该问什么样的问题，如何问？

问题分为四种类型：一是判别类问题，“是不是” 、“对不对”；二是描述类问题，“是什么” 、“怎么样”；三是探索类问题，“为什么” 、“你能从中发现什么”；四是发散类问题，“除此之外还有哪些方法” 、“你从中体会到什么”；

其中第一类问题可以设计成练习的形式；第二类问题可以和内容的理解、复述能力的训练等结合起来，这两类问题侧重于在中低年段；

第三类问题应主要引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点；第四类问题属于老师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。

※    课型实施流程：

预	→	自定目标 展示预习	→	教师应提供给学生“预习要求”，学生自定目标和方法来预习
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读	→	初读课文 整体感知	→	学生发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书，也可向教师求教
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理	→	再读课文 整理文脉	→	引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受
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疑	→	研读课文 质疑问难	→	教师引导学生发现和提出问题，将学生的问题纳入落实课文教学目标的轨道
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赏	→	熟读精思 理解赏析	→	在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移
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拓	→	有效拓展 自选练习	→	设置实践拓展活动，也可以开展小练笔，创设多种练习

 

2、自读课教学

“创设→定标→自主→合作→延展”基本课型

※课型实施关键：

自读课文是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下工夫，把阅读的主动权交学生，放手让学生自己阅读。

自读课文教学时一般是：阅读前，指导学生注意和弄懂课文后“读一读，想一想”的要求，复习学过的阅读方法；阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案；阅读后，通过朗读、问答，进行检查；对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。

教师对学生阅读课文的指导和检查是两个基本环节。

※课型实施流程：

创境	→	创设情境	→	教师根据教材特点、学生状况，创设融洽、愉快情境，激发学生积极投入
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定标	→	确定目标	→	教师要对文章有明确的教学目标，课堂上学生为自己提出自学目标
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自主	→	自主探究	→	给学生充分的时间和条件，在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折
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合作	→	合作交流	→	组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决
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反馈	→	反馈评价	→	以小组讨论、集体交流等方式进行反馈，未能定成的目标或有疑难之处重点研究

 

3、古诗文教学

“导理赏积记”基本课型

※课型实施关键：

古诗文教学要注重古诗文阅读的审美功能，引导学生去发现美、认识美、欣赏美、理解美。

审美培养的内容包括：自然景观美、社会生活美、人物形象美、韵律美、哲理美。

※课型实施流程：

导	→	扫清字词障碍	→	让学生采用默读等多种开工深度阅读课文，借助工具书扫清字词障碍
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理	→	理解把握大意	→	教师引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文
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赏	→	赏析评价诗句	→	教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑
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积	→	积累好词美句	→	让学生自由朗读，俯作者思想，把握文章感情，当堂背诵好的句子或者段落
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记	→	记忆背诵巩固	→	教师从思想内容、写作特点等方面进行讲解、总结，以此巩固所学内容

 

（三）口语交际教学

1、阅读教学中的口语交际教学

“感切合延”基本课型

※课型实施关键：

引话“源”，打开学生的“话匣子”：欣赏成功的学生，让他们感受成功；鼓励沮丧的泩，给他们以尊重；唤醒自卑的学生，使他们发现自己。

强化实践，多形式提高：以读学说；以说带学，以听导说，以看引说。

※课型实施流程：

感	→	熟读感知 互动评价	→	在指名读文后，学间进行面对面的朗读评价，引导学生学会在交际中评价
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切	→	话题切入 角色体验	→	由故事内容性生发许多相关话题，引导学生边读边想象边感情边发表个人见解
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合	→	续编合作，情读训练	→	为学生提供广阔的交际空间，适时地由课内向课外延伸
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延	→	课外延伸 体验生活	→	学生理解课文之后要“情读”，进行“说”与“写”的训练

 

2、独立的口语交际教学

“设境揭题→示范引路→实践互动”基本课型

※课型实施关键：

口语交际教学如何有新创设交际情境：（1）创设情境的基本要求：创设的情境要从教学目标出发；情境内容和形式的设计要从学生实际出发；情境创设应注意整体性和延续性；创设情境要注意真实性和实效性；情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性；关照学生的交际能力；（2）创设情境的渠道：借助生活实践创设情境；模拟生活场景创设情境；组织有趣活动创设情境；利用媒体课件创设情境。

加强交流的互动，让学生在实践中学会交际：以形式促互动；以对话促互动；以活动促互动；以评议促互动。

如何注重培养交际的习惯和能力，让学生关于交际：较好地倾听的习惯和能力；通畅而清楚地表达；恰当运用体态语言。

※课型实施流程：

设境揭题	→	激发兴趣	→	调动学生内在积极情感，营造说的氛围，激发学生参与说的欲望
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示范引路	→	模仿借鉴	→	教师示范，学生示范，模仿中运用，指导“说”的方法
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实践互动	→	交流实践	→	语言交流 演练结合	→	学生自己，同桌之间，面向全班	→	调动学生参与，听说互动，演练互动，评价互动，营造“说”的氛围
		互动评价	→	师评生，生评生，生自评	→	评语言、评思路、评仪态

 

（四）习作教学

1、写实作文教学

“定点练议评”基本课型

※课型实施关键：

教学中要授学生以写作方法：状物类文章注意认真观察，抓住特点，注重顺序，静动结合；

选择多类型的训练形式：小学阶段的习作训练主要有两在类：写实和想象。

（1）学写人物传记；（2）写想象习作：睹物想象，听录音想象，假设想象，续写想象；

（3）学写科幻故事；（4）学写童话、寓言故事；

习作教学的修改指导：（1）传授修改的知识和方法，一看语言，二看结构，三看中心，四看材料；（2）范例记性，习作引路；（3）修改要有针对性，不能面面俱到；

习作的人文化评价：用第二人称写评语；注重评语的激励性；评语要委婉、幽默；评语要讲究文采，张扬个性；评语要注重教育性。

※课型实施流程：

定	→	定标拟题	→	教师依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目
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点	→	思路点拨	→	指导学生独立地或通过合作交流形式进行审题、选材、立意、布局谋篇，提出写作要求
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练	→	写作训练	→	要在规定的时间内让学生完成作品，在保证质量的前提下提高写作速度
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议	→	修改交流	→	创造合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，引导学生对自己的作品进行阅读、修改、评点
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评	→	评改指导	→	教师在总体流星学生写作和互批情况的基础上抽取习作进行批阅、归类、讲评

 

2、想象习作教学

“激趣→模仿→交流→创编→评改”基本课型

※课型实施关键：

想象作文教学中要采取的策略：（1）从学生兴趣入手，领悟写法规律；（2）给学生充分自由，创编童话故事；（3）通过充分的交流，使故事更生动具体；

科幻作文教学要做好四个“定”：定题材，定环境，定角色，定情节：开端、发展、高潮、结局。

※课型实施流程：

激趣	→	激趣导思	→	通过以信学到的童话知识，激发学生自己编写童话故事的兴趣
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模仿	→	模仿学法	→	确定人物，回忆例文，学习模仿，创编情节
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交流	→	合作交流	→	让学生把想写的故事自己说说或讲给同桌听，小组或全班交流
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创编	→	想象创编	→	学生完成习作，教师巡视指导，留心学生的习作
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评改	→	修改共评	→	引导学生在评价别人的故事，指导方法，学生一起修改

 

3、应用文写作教学

“激趣→感悟→写作→展示→拓展”基本课型

※课型实施关键：

日记教学数量多，伴随评价的时间长，文笔灵活，有感而发，可为习作积累丰富的素材……

关注心情，唤醒感受；学会思考，强化感受；练习描写，表达感受；互相点评，丰富感受。

※课型实施流程：

激趣	→	导入激趣	→	设计别开生面的新课导入方式，集中学生注意力、培养兴趣、激发学生求知欲，调动学生积极性，营造良好教学氛围
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感怀	→	阅读感悟	→	教师根据习作教学目标，指导学生阅读范文，熟悉写作格式，领会并掌握文体要求
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写作	→	写作交流	→	教师设计与学生生活贴近的需求情境，引发习作欲望，学生相互间交流
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展示	→	展示点评	→	学生完成习作后，互相评改，教师进行表扬、鼓励，选出优秀习作全班展示
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拓展	→	拓展延伸	→	教师结合实际生活安排拓展性任务，达到让学生熟练运用所学知识的目的

4、自由习作教学

“激趣→导情→悟法→互评”基本课型

※课型实施关键：

如何培养与激发学生的写作兴趣：（1）增强自信心，激发兴趣，使学生想写、乐写；（2）要重视创设情境，使学生会写；（3）从生活中去培养、激发学生写作的兴趣：多读书，注重好词佳句的积累；多活动，注重生活经验的感悟；多关注，注重写作的实用性；以说促写，先说后写；及时表扬，让学生体验成功。

如何让小学生的习作说真话，吐真情：（1）从兴趣入手，降低难度；（2）让学生我手写我心，表达生活中的真实感受：引导学生仔细观察生活；引导学生积极参加实践活动；（3）让学生轻松习作，笔下流露真情实感；（4）鼓励展现学生个性，写出独特感受：鼓励学生真实自由地写出心灵的感受；鼓励学生大胆发表自己的见解；尊重学生差异，倡导自主参与。

如何引导学生自评、互评：（1）改前指导：制定评改标准；提出评改要求；教给方法；（2）改中辅导：学生互评；教师指导；范文抽评；反馈交流，进行自改；（3）改后总结。

※课型实施流程：

激趣	→	生活激趣 让学生能写	→	关注现实，感受生活，有话能写
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导情	→	诱发情感 让学生要写	→	关注情感，体验活化生活，有话要写
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悟法	→	领悟写法 让学生会定	→	方法引领，领悟运用，下笔会写
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互评	→	评价得体 让学生乐写	→	分层评价，纵比鼓励，明确评价重点，激发乐写

（五）综合性学习教学

“定策导评拓”基本课型

※课型实施关键：

要丰富综合性学习的内容：（1）引申课文内容，文前引、文后引、文中引；（2）拓展信息渠道；（3）紧扣生活脉搏；（4）合作学习；（5）实施小课题研究；

正确运用评价形式：（1）评价内容的综合化；（2）评价形式的综合化；（3）评价主体的综合化。

※课型实施流程：

定	→	确定主题	→	依据教材内容，适合学生心理，让学生自主确定主题，并尊重学生的选择
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策	→	策划方案	→	让学生自行策划，制定计划和方案，教师就活动的可行性做必要的引导
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导	→	指导落实	→	教师指导并与学生共同参与以使学生保持浓厚的兴趣
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评	→	总结评价	→	让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点在于学习过程，不必要刻意追求结果的完善
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拓	→	拓展运用	→	将学生在学习活动中增长的知识，提高的能力应用在学习、生活中，探究实践

 

二、复习课与试卷讲评课教学

（一）复习教学

1、拼音、识字复习教学

“启质解拓迁”基本课型

※课型实施关键：

提高语文复习课效率的途径：新、精、活、实；

拼音、识字复习课教学策略：学会识字识音的方法，形成自主识字识音、自发识音的能力；教会孩子识字方法；要有课前精心的准备和课后的拓展延伸；复习中要把复习旧知识与培养学生的能力结合起来。

※课型实施流程：

启	→	启发思维	→	创设教学情境，刺激学生感官，使其产生探究心理和欲望
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质	→	提出疑问	→	学生借助各种学习手段理解课文，提出疑难问题
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解	→	解决问题	→	教师引导学生阅读课文，解决学生心中的疑难问题，并进行扎扎实实的语言文字训练
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拓	→	拓展深度	→	诱导课文重难点问题，激发学生进一步思考，让学生拓宽纵向、横向思维的空间
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迁	→	思维迁移	→	加强说和写的能力

2、阅读复习教学

“忆结练测延”基本课型

※课型实施关键：

从自主复习中，引导感知方法；从自主交流中，引导领会方法；从自主练习中，引导运用方法。

※课型实施流程：

忆	→	复习旧知 进入情境	→	查字典词典、联系上下文、边读边想象、联系生活实际、联系生活积累的基础上，进行复习和练习
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结	→	总结提炼 自我建构	→	学生结合教材中的典型段落讨论，教师小结
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练	→	集体练习 巩固提高	→	教师出示语段和篇章，学生练习，先自觉再全班交流
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测	→	自我检测 交流互助	→	教师下发阅读检测试卷
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延	→	设计练习 深化延伸	→	教师下发一篇文章，学生小组合作设计阅读练习

 

3、习作复习教学

“回顾→梳理→欣赏→理疗→小结”基本课型

※课型实施关键：

指导学生学会挖掘真实生活素材（1）哪些事情你印象最深；（2）哪些人你最难忘；（3）好玩的地主有哪些。

引导学生学会词汇积累（1）执导学生自主的归类整理；（2）执导学生正确地调用积累；（3）巩固练习

※课型实施流程：

回顾	→	回顾导入 明确任务	→	教师引领学生回顾所学习作知识。明确课堂学习目标和任务
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梳理	→	梳理归纳 领悟规律	→	小组分工合作，共同加快列出本学期习作内容，并进行系统总结归纳，全班交流，领悟习作规律
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欣赏	→	佳作欣赏 强化感受	→	教师安排欣赏佳作，品味美文，要求学生注意自己习作中薄弱的地方；小组合作推荐互赏
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理疗	→	问题理疗 合作优化	→	让学生翻阅自己习作本中的文章，检查习作中曾出现过的问题，自主阅读或小组相互阅读交流修改措施
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小结	→	课堂小结 目标迁移	→	教师或学生自主小结教学内容，以此检验教学目标的达成情况

 

（二）试卷讲评教学

“议馈巩延”基本课型

※课型实施关键：

讲评内容的取舍；

教学中如何“评”：教师“导评”；学生互评；学生自评。

课后要落实任务：考试小结；订正试卷；迁移练习。

※课型实施流程：

议	→	分发试卷 自主交流	→	通过自主阅卷或相互交流而知对错之处，全面深广地认识试卷中的问题
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馈	→	反馈概况 摆正位置	→	向学生反馈班上考试成绩使学生知道所外的位置
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巩	→	纠误补短 巩固知识	→	有效的师生互动，使学生明确致误原因，把握纠错方法，释惑解难，巩固知识，发展能力
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延	→	总结教训 拓展延伸	→	引导取得进步学生代表谈学习经验，对试题做进一步“挖掘”，从而对试题进行延伸拓展