---听《有效课堂从哪来》报告反思
2011年3月11日，在市文体中心聆听了钱志亮专家的报告《有效课堂从哪来》，感触颇深，体会最深的一句话就是：“有效课堂应该完成课堂主体角色的顺利变更。”我的理解就是：要把课堂还给学生。
把课堂还给学生，就是让课堂成为学生自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、“充满生命活力”的场所。学生应该是学习、研究的主体，他应该得到的是猎渔的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。学生群体的智慧和创造力应大于单个的老师。教师要放开手脚让学生去表现，放下架子与学生交流，蹲下身子与学生对话，真真正正地把课堂还给学生。
把课堂还给学生并不意味着完全放手，不是老师可以袖手旁观了，而是对老师提出了更高的要求。在传统教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，学生已习惯了被动地回答问题，一下把课堂教学以教师提问为主转为以学生发问为主，学生根本无从下手。因此实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。古语云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为课堂活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化。学生质疑问难并非易事，并不是每个学生都能办到的，这是一种能力。这种能力的形成需要教师的激励、引导和培养。那么，怎样激励学生质疑问难？怎样引导学生质疑问难？怎样解决学生的质疑问难呢？鼓励学生大胆质疑问难。
鼓励学生大胆质疑问难。
有一位名人曾说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现﹑理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。学生是学习的主体，教学中教师要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。孔子曰：“学起于思，思源于疑”。人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现﹑新设想，以培养他们的创新能力。在课堂上教师在教会学生提出问题的方法时，应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法，鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问，尤其是启发学生将知识与生活、新知识与旧知识紧密联系起来，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与到各项听﹑说﹑读﹑写的活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新，在学习的过程中培养兴趣，磨励意志，增强信心与人合作，并认真自我评价、自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。只有这样，才能使学生遇到难题冷静思考和分析，才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件，打下良好的基础。
总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，学习者才能掌握学习的主动权，才能使学习者的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能充分发挥学习者的智力和潜能。为此，教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。
