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“有过多少不眠的夜晚，抬头就看见满天星辰，清风吹拂着动人的音符，远处传来熟悉的歌声。歌声诉说师生的情谊，歌声句句都是爱的叮咛……”当这熟悉的歌声一次次在校园、影院、广场上空回响，当这浓浓的真情一次次在师生、师长、群众心灵深处碰撞，人们无不热泪盈眶，同时也铭记了这个充满爱的大家庭——大连市西岗区日新学校。其实，在这所特殊教育学校中，每个成员每时每刻都在谱写爱的乐章，我就是这个特殊大家庭中平凡的一员。
从踏入特殊教育学校大门那天起，就经常有人这样问我：“你们那些学生都是又彪又傻的，能学会什么，你对他们好有什么用?”对于这些置疑，我的回答是相同的，是肯定的：“虽然我教的孩子是智障儿童，但他们的内心是善良的，他们的情感是真挚的，他们更需要别人百倍的关爱。我喜欢他们，爱他们，他们也爱我，我必须对他们负责！”在我从事特教工作13年、担任班主任工作的9年里，我与这些孩子们手牵手、心连心，建立起了深深的感情，用无私的爱为他们撑起了一片自由飞翔的蓝天。
爱是世界上最美丽的花朵，我们的生活因为有了爱而丰富多彩，我们的家庭因为有了爱而幸福美满，我们的事业更是因为有了爱而成功。爱是人的一种基本需要，也是学生的需要，更是中重度弱智孩子最渴望得到的。2001年10月，在校领导的信任下，我承担了中重度弱智学生课程改革的课题研究，接手了一个兴奋、多动、颇具个性、在我们学校算是智商最低、能力最差的班级——原低年级一班。该班共有8名学生， 2名中度智障儿童，6名重度智障儿童。这对于身患甲亢的我来说自然有很大的压力，但我欣然接受了挑战，并坚定了信念：要么不做，做就要做好！
带着满腔热情，我开始了该班第一天的班主任工作。结果如何呢？我发现：孩子们不会打饭、用筷子、倒水，不会穿衣服、戴帽子、背书包，不能独立大小便，不敢自己下楼梯，有的甚至不会用勺子吃饭，还有的不会说话、无法正确表达自己的需要……这一切都给我常规工作的开展带来了巨大的困难。面对这样一群无助的孩子，我深知：自己纵有天大的本领也无法使他们立即变成“白天鹅”，为何不让他们先做好“丑小鸭”呢？于是，初为人母的我把这些“丑小鸭”视为己出，用教孩子学走路、学说话的方法去赏识每一个孩子，用发展的眼光去评价每一个孩子，赢得了学生的喜爱。课间，我亲自带领学生上厕所，逐一指导他们脱裤子、提裤子、洗手后排队回教室；间操，我亲自领着几个不敢下楼梯的孩子小心翼翼地下楼到操场上活动；中午，我亲自到一楼给孩子们打饭、倒水……为了使孩子们快快乐乐上学、安安全全回家，我每天都精心细致地重复着每一项平凡而又琐碎的工作。一天天地面对面教，一次次地手把手学，孩子们进步了。当刘博闻艰难地自己穿上了旅游鞋，当侯光楠学会自己拿勺子吃饭，当夏子隆捡起了自己撕碎的纸片，当徐邦圣摸着我的脸说“曲老师，我喜欢你”，当徐永军亲切地叫着“妈妈，孩子要吃茄子”……我热泪盈眶，那是一种特殊的满足。我对每个孩子报以微笑，孩子们也从我的微笑中读懂了 “师爱”，渐渐地树立了自信。
或许有人会说，爱孩子是母鸡都会做的事。但是，能够全身心地永远爱这些弱智孩子却并非易事。重度智障儿童常常大小便难以自理，又不会及时地表达排泄需要，将大小便解在裤子里是常有的事，而且总是不小心弄得到处都是；伴有精神疾患的徐永军甚至将其视为玩物，抹得手上、脸上、嘴里都是。听到这儿，有人可能已经阵阵作呕。但是我却总是及时地为孩子们洗净身体，毫无怨言地为其换上自己从家中带来的衣物，并利用闲课时间将孩子的衣物洗净。孩子们抵抗力差，秋、冬、春三季都时常拖着鼻涕，我会身上时刻不离手纸，毫不嫌弃地及时帮他们擦净……这样的小事不胜枚举，为日新学校增添了一道爱的风景线。爱是永恒不变的，爱是执着的，执着的爱能挽救一个人，教育一个人。我的一举一动深深地感染了家长，他们饱含热泪地说：“曲老师太不容易了，我们全家人照顾这一个孩子都精疲力尽，何况你要照顾八个，感谢老师，你付出得太多太多了，我们一定会全力支持学校的工作，支持老师的工作！”家长是这么说的，也是这么做的。从家长朴实真诚的话语及言行中，我体会到了家长对我工作的满意与认可。我快乐，我幸福，我知道，这都是爱的结果。
我校的弱智学生，除了在一日生活中需要别人的帮助外，多数家庭都存在经济困难。接班后，我很快发现：孩子们的衣服小了不换，天气冷了不添衣物，水杯漏了还用，外出春游不参加……于是，我立即对每位学生进行了家访，了解了家中的情况。从那以后，我用自己的工资为孩子们购买了水杯、图书、衣物、学习用品；遇到外出活动，还为困难学生购买食品；学生过生日，我为孩子们准备一份小礼物；学生生病了，我及时买上慰问品去探望……2004年元旦前，当我从新商报上得知大连叮特来服饰有限公司要在元旦期间无偿救助特困家庭、免费发放一套儿童服饰后，我主动与新商报的记者及大连叮特来服饰有限公司联系，在元旦前为全校40名特困生赢得了一件新毛衣。我感谢新商报与大连叮特来服饰有限公司全体员工对孩子们的无私关爱，但应该说，这其中也饱含了我对全校特困生的浓浓真爱。
苏霍姆林斯基说过：“爱，首先意味着献出，意味着把心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。”作为一名中重度弱智学生的班主任,不光要照顾、关爱学生，还要教会学生做人。我曾时刻提醒自己：“教师是在用自己的人格工作，要把学生塑造成什么样的人，教师就首先要做好这样的人。”我说到做到了。就说我带的这个中重度实验班吧，入学时，每个孩子都像一本读不完、参不透的书，时刻带给我无奈与惊喜。孤独症的王露锦，时常大发脾气，情绪低落；一言不发的候光楠则终日眉头紧锁，远离老师与同学独自发呆；顽皮多动的徐邦圣总是说笑、打闹，抓破这个又挠坏那个，随时为老师出难题；而孤独症伴有精神疾患的徐永军更是喜怒无常，具有不可遏制的冲动性，时常打翻暖瓶、攻击客人，需要专人看护……更甭提正常参与学校常规活动了。为了矫正孩子们的不良行为，我付出了百倍的爱心、耐心、细心与恒心，抓住学生天真幼稚、善于模仿的特点，以言传身教强化感染学生。
在文明礼貌训练中，我率先垂范。每当学生入校时，我总是面带微笑用亲切的口吻问候他们，并教他们学会问“老师好”；每当我不小心碰掉了学生的书本，都会说声“对不起”，学生则慢慢懂得应该说“没关系”……虽然它们看起来微不足道，却以巨大的感染力潜移默化地陶冶着这些中重度弱智学生。久而久之，这个班不但师生间能坚持使用文明用语，学校来了客人，孩子们也能主动问好，原来攻击客人的徐永军还能跟来接送学生的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶有礼貌的打招呼呢！在学校常规活动的训练中，我同样会以自己的言行为学生树立榜样，我顽童般地坚持跳绳、踢毽子，与孩子们游戏；渐渐地，孩子们开始喜欢这些活动，把它们当作玩一般积极地效仿我，认真地参与每项活动；在大连市的特殊教育运动会上，我们班的刘博闻同学大胆地参与比赛，还获得了鼓励奖呢！
在劳动品质培养中，我注重学生收拾习惯的养成教育。每天从进教室到课前、课中、课后、放学，我都悉心为学生创造模仿机会及收拾情境，使学生时刻看到我整洁的书本、干净的桌面、排列整齐的学习用品，并由浅入深地提出不同程度的要求。刚入学几天的解国超是个倔犟的小男孩，总是我行我素，不愿意做的事就“雷打不动”。劳动课上,我教学生使用剪刀。在欣赏了老师和其他同学的剪纸学习后，他突然来了兴致，拿起剪刀乱剪一通，对于老师的指导与要求却根本不予理睬。一会儿功夫，他就将纸剪得粉碎，弄得桌上地上一片狼籍。我让他捡起来，他似乎没听见或是没听懂，一动不动。此时的我没有训斥他，而是与其他同学帮他捡，边捡边告诉他“这样不卫生……”他却只是瞪着小眼睛看着，仍无动于衷！我想：这回可来个有“性格”的，看来，想让他“听话”很难！于是，我开始悉心观察他，发现他在剪纸时不时地看看老师或者同学的动作，很善于模仿。我高兴极了，这是个好现象！于是，我有意安排学生进行捡纸屑的比赛，看谁捡得干净。果然，解国超的积极性来了，也蹲在地上捡起来。接下来的每节劳动课，解国超的座位下总能自己清理干净。
如今，我与孙秋敏老师共同承担了低年级一班的个别化教育研究。由于我们班的孩子多属孤独症儿童，还有重度弱智儿童，他们存在着明显的身心缺陷，对周围事物漠不关心，更甭提做事有耐性了，这大大降低了教学效果。为了提高学生的学习兴趣，培养他们的耐性，我从不放过任何机会，善于在学生的一日生活中进行随机教育。历柏毅是一名智力障碍、情绪障碍都较明显的孤独症儿童，他对外界事物及学习、活动都不感兴趣，做事刻板，不服从指令……每次感觉统合训练时，只要老师想把手教他什么或遇到什么不高兴的事，他都会大发脾气。记得在一次视觉与协调性的训练中，我给孩子们分发了材料，让他们练习按颜色串珠子。虽然我多次想手把手教他串珠子的方法，可是他总是把珠子撇在一边，始终不让我教，还多次心烦地推开我，自己皱着眉头玩着手。真拿他没有办法！缺乏学习能力的他常常令我无奈。可是，学习是他的天职啊，做教师的无论如何也不能放弃对他的教育训练啊！于是，我以最快的速度给其他学生安排了任务，让他们选出同种颜色的珠子按要求串起来，自己则重新拿了一些与历柏毅相同的珠子站在他的旁边，耐心地教他如何把住绳头串珠子，陪他一起串珠子……终于，历柏毅自己串上了一个珠子，我立即带领全班同学击掌鼓励了他，还奖励他最喜欢的香蕉吃，孩子高兴极了，脸上又挂满了开心的笑容。当然，为了使孩子们体验学习的乐趣，我还常常给他们播放儿童歌曲、儿童故事听，教他们按音乐节奏拍手、拍腿……孩子们开始变得开朗、快乐了，乱发脾气的毛病也减轻了。赵锌的妈妈高兴地说：“孩子有很大进步了，真得感谢老师。”有训练必有收获！家长们纷纷反映：孩子们变了，在家里情绪也稳定许多了。其实，这就是爱的力量，爱使学生找到了学校生活的乐趣，让他们感受到了老师的爱就像是一个温馨的港湾。
说到这儿，可能有人会认为：做这些孩子的老师，无非就是进行常规教育，又没有升学压力，根本不用教什么知识。其实不然！现代教育“以人为本”，着眼于学生未来的生活需要。我校原有的课程内容无法适应这些中重度弱智学生的需要，因此才确立了“对中重度弱智学生的个别化教育研究”这一课题。作为实验班的老师，我的压力可想而知——既要照顾好学生，又要开展个别化教育；既要自编教材，又要优化课堂教学；既要配合组长开展研究，又要整理资料。但是我总能克服困难，顺利完成任务。
多年来，虽然千头万絮的课改任务、现场会材料及班级学生的常规管理常常忙得我透不过气来，一度甲亢复发、心动过速，但为了不影响学校的各项工作，我一次次地将“休息壹周”的诊断书压了箱底，带病坚持工作；甚至在两岁的女儿发着高烧、屡治不愈、嘴里喊着“我要妈妈”的情况下都没有请假，在学校坚持完成了相关资料的整理。是我不懂得关心自己的孩子，不愿意做贤妻良母吗？不！只因我深爱着自己所选择的特教事业，深爱着日新学校这个大家庭！
爱是伟大的，爱又是自私的。我爱我的学生，我不容许别人对他们有一点点的人格上的伤害，我也不愿别人宣扬孩子们的不足，这就是爱，这就是师生共同谱写的爱的乐章。愿我们一如既往、同舟共济，用无私的爱为这些弱智孩子们撑起一片自由飞翔的蓝天!
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