小学语文课堂教学调控艺术
[内容提要] 课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平,直接影响教学的质量和效率，小学语文教师应掌握趣、语、情等几方面的调控艺术，来使课堂教学成为传授知识与培养能力有机地融为一体,从而在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围。
[关键词] 课堂教学；调控艺术；兴趣调控；语言调控；情绪调控
●艺术阐述
教学是由教师与学生相互构成的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、 恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。如何在教学活动中认识和运用教学系统的控制规律，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法，来提高自己的课堂教学的调控能力，以使之成为一种教学的艺术。
课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平,直接影响教学的质量和效率。课堂教学应将传授知识与培养能力有机地融为一体,在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围，调整学生心理与激发学习兴趣，可收到事半功倍的效果，主要应掌握兴趣、语言、情绪等几方面的课堂教学调控艺术。在教学实践中，教师应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序 ，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化，这是现代教学的显著特点之一。
●经典案例
特级教师王崧舟已经在《荷花》的教学中的片段：
生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：可以换成“长”。
生：可以换成“钻”。
生：可以换成“伸”。
生：可以换成“露”。
生：可以换成“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长。
生：不停地长。
生：笔直地长。
生：高高地长。
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长。
生：争先恐后地长。
生：兴高采烈地长。
生：精神抖擞地长。
生：喜气洋洋地长。
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第3段）
●案例分析
这是特级教师王崧舟体现“尊重文本和超越文本”的一个优秀案例。现在我从构建主义的观点来进行案例分析。
1.引导学生积极、主动地参与学习。
整个教学片段中，充分地体现学生在中学习的主体地位，教师充当着辅导的作用。王崧舟老师在学生提出的“我觉得这个‘冒’字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。”之后，善于利于语言的魅力，使学生积极地进入到课堂的学习，调动了学生的共同学习热情。教师只是用简洁的语言（换“冒” ，体现“冒”状态，荷花“冒”的缘故，总结“冒”的语言美）引导学生体会“冒”字所隐含的“美”进行探讨，整个过程中，教师让学生自主讨论学习，学生的参与积极主动性高，充分地调动了课堂的气氛。
1.教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
根据建构主意的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，存在着局限性，通过有意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富、全面。以此，学生学习中的交流就应该是多向的，王崧舟老师的课深刻地体现了这一点，知识是合作掌握的，而不是靠教师的到方面灌输给学生的。通过学生之间对“冒”的美共同的探讨，教师从中切入适当的引导语言，使学生进入对文本中“冒”的讨论与学习中，充分地体现了教师与学生、学生与学生之间的互动性。
3.提供充足的学习时间保障，让学生从交流中学习。
体现“冒”的美是这一节的重点所在，教师在教学是应减慢教学的速度，来保障学生有充分的时间去理解，并巩固。从学生对“冒”的充分讨论认识的过程中，可以看出王崧舟老师提供了充分时间让学生互动交流，充分地表达自己的观点，并进一步循循善诱，使学生理解使用“冒”的真正韵味，体现语言的美。
4.能使学生形成对知识的真正理解
在引导学生领略“冒”字中所隐含的真正韵味的交流学习中，王崧舟老师给学生提问的机会，让学生从各个方面作出解答，鼓励学生提出自己的独特见解，并从中提出值得讨论和交流的问题，使所有学生都能参与讨论，激起了学生的创造性思维，使学生从更深层的含义中真正地理解了“冒”。
5.能使学生获得对《荷花》一课的学习的积极体验与情感
在循循善诱学生对荷花的生长状态“冒”的理解中，让学生学生积极地提出自己的独特见解，让每个学生都参与到课堂学习上来，使学生产生积极体验，而对学习讨论“冒”不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生是人就有自己的情感、自尊，有自己丰富的精神世界。对于一个在别人眼里不出色的孩子，他更需要的是朋友，是尊重。”王崧舟老师尊重每一个学生的观点，并在用心倾听学生观点的同时，还善于因势利导，化不利为有利，使学生感悟到《荷花》一文的语言之美。这样，既教育与尊重了学生，又在同时增进了教师与学生的融洽关系。
总而言之，王崧舟老师注重生本对话。将学生阅读文本看成对话，强调学生在阅读过程中的参与意识，引导学生在积极主动的参与中，将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。教师与学生是在平等互动的交流中进行教学活动的，教师的有效语言与情绪调控能是学生的学习积极性大大提升，使课堂氛围活跃起来。陈鹤琴在《家庭教育学》中说过“无论什么人受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是比较不容易的。而小孩尤其喜欢好话，不喜欢听恶言。”在王崧舟老师的课堂上充分地显示出善言的魅力，学生在教师的循循善诱的语言被带动了起来踊跃地发表自己观点。而且王老师在发散学生思考的之后，又进一步地引导学生向更深层次的理解迈进，学生的学习情绪高涨，探讨兴趣浓烈，这就是一个教师的课堂调控艺术的应用恰当的功劳了。
●实施方法
小学语文课堂教学调控艺术主要包括兴趣、语言、情绪、反馈等这几方面的课堂教学调控艺术。这几方面的调控艺术是相互联系的，教师不能把它们独立起来运用，教师自觉地运用“控制论”的原理，灵活地对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势。
一、兴趣调控
兴趣是教学的催化剂。有学习兴趣唤起的学习动机和求知欲对提高学生的学习效率与教师的教学效果起着重要的作用。因此，激发学生的学习兴趣便变成了语文课堂教学调控的一项重要任务。然而并不是任何时刻，学生都具有十分的兴趣来学习语文知识的，这个时候就需要教师使用各种的兴趣调控艺术来激发学生的兴趣。而教师激发学生的学习兴趣的方法是灵活多变的，没有既定形式。以下是教师在课堂教学中常用的一些兴趣调控的艺术方法。
（一）引导动手，诱发求知欲望。
心理学家指出：“智慧出在手指尖上”。而教学过程中，如果语文理论学习过多，会让学生失去对学习语文的兴趣，教师应让学生有动手实践的机会，来激发他们求知的欲望，变被动为主动，成为课堂学习的小主人。通过动手又能调动学生的多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的思维，推动了形象思维想抽象思维的过度。如卢慧桃老师在教《我的信念》时，设计了一个名为“我们也追星”的环节，让学生通过自由搜寻资料，去追寻居里夫人的星光历程。结果让所有的学生都十分积极地做好课前的资料准备工作，在课堂上热烈发表自己对居里夫人及其他科学家的认识，这样的教学，既激发了学生的学习兴趣，对培养他们热爱科学的思想，很好地达到了教学的要求。
（二）设计练习，促进积极参与。
形式多样的练习方式能促进全班每个学生积极参与，最大限度地调动了全班学生的学习积极性，教师精心实际课堂练习，学生学得轻松、学得灵活、学得主动，使课堂练习收到事半功倍的效果。还要注重练习方法的活泼新颖性，学生喜欢的同时有提高了学习效果。如在小学低年级，教师常会使用“找朋友”的活动练习来代替传统的生词拼音填空练习，让学生在快乐中产生学习生词的动力与兴趣。
（三）组织游戏，激发学习热情。
小学生注意的特点时无意注意占优势，容易为一些新奇刺激所吸引，而新颖的、活动的、直观形象的和灵活多变的游戏活动，最容易引起他们对学习的浓厚兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，式教学收到良好的效果。例如，黄祥纲老师在教学《美丽的小路》时，在学生朗读成诵的基础上，开展了分角色演一演课文的游戏。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文“爱护环境，人人有责”的主题和培养合作精神创造了条件。
（四）开展竞赛，享受成功喜悦。
小学生都有争强好胜的特点，低年级学生尤为突出。在竞赛中，学生自我实现的需要甚为强烈，引导小学生适当开展一些竞 赛性的活动，必将唤起学生的内驱力，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性。当获得成功时，学生也能体会到成功的喜悦，对学习其正强化的作用。黄祥纲老师在教学《狼和鹿》一课时，教师先让学生自己找学习伙伴，组成学习小小组，分角色朗读，教师指导、参与，再让学生轮读、抢读、评读，师生评选擂主，鼓掌祝贺，学生学得兴趣盎然。
（五）巧用活动，探讨获得新知。
教师在教学实践中，要善用活动的魅力，使学生在喜爱的活动中，在一种宽松，宽容、民主、友善的教学环境里，人人参与，从僵化走向灵活，从被动学习走向变化过程的主动学习，从而达到利用活动课来优化课堂节奏。如有一位老师在讲授一篇学生不感兴趣的政论文《讲讲实事求是》时，该老师运用《实话实说》的电视节目的方式展开活动，激活了学生主动学习的兴趣与热情，学生产生了主动探究课文的积极性，爆发了创造的火花。这堂课成功在于教师的主导作用，体现在帮助产生一种以真实、尊重和理解为特征的课堂上。
（六）表扬为主，批评为辅。
教师在运用表扬与批评时，要根据学生的年龄特点和个性差异，做到及时、客观、公正、全面、恰到好处，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才能收到预期的教学效果。陈鹤琴在《家庭教育学》中说过“无论什么人受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是比较不容易的。而小孩尤其喜欢好话，不喜欢听恶言。”因此，学生往往会为了得到教师的表扬而积极回答问题，参加活动。善于表扬学生的教师往往收到学生的喜爱，他们上的可更能引起学生的兴趣。同时通过积极的评价也能使学生的语文学习兴趣得以强化。在课堂上时时响起教师鼓励、赞赏的亲切话语：“你的回答真精彩！”，“你的说法富有创意！”，“你补充得很好！”，“相信你今后会表现得更出色！”，“你们小组的学习效率真高！”等。在这种和谐、融洽、愉悦、活泼的教学氛围中，语文课堂充满了活力，学生也深深体验到了参与其中的乐趣。
（六）善用幽默，活跃课堂气氛。
语文课堂上教师运用幽默语言，动作等进行教学是符合青少年的心理特点，也是师生双方共同感兴趣的问题。据调查显示，学生欢迎富于幽默的老师，而不喜欢表情冷漠，语言淡而无味的教师，课堂上教师如果能巧妙运用幽默语言、滑稽动作，可以活跃课堂气氛，控制课堂节奏，使枯燥无味的学习变成一种精神享受，有效地完成教学任务。如许伟红老师在讲授《藤野先生》时，她就以抑扬顿挫的声调朗读“我就是-----藤野---严九郎”同时还做出日本人行鞠躬的神态，这种富于幽默的表情和动作之美，是一种无声的语言，富有生动的表现力是一种轻松节奏，一下子沟通师生之间的相互理解，便于展于教学活动，引导学生愉快地完成教学任务。
（七）通过提高教学水平，引发学生的兴趣。
有调查表明，中小学生对不同学科出现兴趣分化现象的原因时多方面的，其客观的原因主要取决于教师讲课的好坏。由此可见，教师要努力提高自身的教学水平，苦练教学基本功；教师可利用小学生对学习形式变化感兴趣的特点，巧妙地围绕教学内容来变化学习过程，以激发学生的学习兴趣；善于培养良好的师生感情，处理好教与学中的各种关系；不断创设问题情境，搞好启发式教学，鼓励学生在学习活动中发挥独立性和创造性，以此引发学生的学习兴趣.
（八）多媒体直观教学，丰富语文课堂趣味性。
现代教育多媒体的利用是教师应有的基本技能之一，如何灵活运用多媒体进行兴趣教学？需要教师对学生与教材的熟悉，利用多媒体，引起学生的兴趣。譬如讲授《我与地坛》这篇课文，一个主要目的是要引导学生感受作者作为儿子对母亲的深切悼念之情以及母亲对儿子那毫不张扬的母爱，并且把握住作者珍惜生命勇于开辟一条走向自己幸福道路的精神，教师可以运用多媒体，发挥音乐对情感的牵动作用，先播放一首歌颂母爱的抒情音乐《懂你》感染学生，在分析课文时引导学生结合自己与母亲的生活，唤起他们体谅母亲珍惜母爱的觉悟，最后播放陈百强的《念亲恩》再次唤醒学生对母亲的爱。并且通过我国体育运动员桑兰的实例来引导学生在面对困难时选择正确的人生态度，学生在欣赏中学习，感悟课文情理，进行情感交流，激发学生学习的兴趣，从而达到利用多媒体（如音乐）来优化课堂。
(九)联系实际，让学生感受生活中处处有语文。
语文教学中，教师要根据小学生认知的发展特点，加强教学内容与学生生活的联系，让学生在富有情趣的学习活动体验语文的价值与意义。文言文的教学中常会出现由于文章中的内容与学生所处的年代相差甚远，让学生无法理解作者其中的意蕴，无法深入学习，而出现厌烦、畏惧等的情绪，教师就必须要为学生与文本搭建一座“桥梁”，其中适当的联系现实，不仅拉近学生与文本间的距离，同时还能起到激发学生学习文言文兴趣。如一名教师在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
教师在实际教学中要讲求趣味性，应该创造一套调动学生学习积极性的教学方法，才能使学生学会和会学语文。
二、语言调控
教学语言不仅是教师从事教育、教学和科研工作，向学生传授知识、技能、技巧，培养能力、发展智力，完成教学任务的主要工具，而且，它又是体现教师的教学调控艺术的强而有力的手段，式教学艺术锦上添花。语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。教师在语文教学中要讲究语言艺术。描述事物和现象时，要生动形象，造成一种语文意境；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理语文教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
调控的手段具有多样性,而教师工作的特殊性必然决定了教学语言是调控的最主要的手段。语文课堂教学中运用教学语言进行调控的方式主要有:
1、对偶发事件,处变不惊,因势利导。
在课堂教学中，师生双边活动处于错综复杂的状态，往往会出现一些如上述案例那样的意想不到的情况。教师若装聋作哑,充耳不闻,将扼杀学生思维的积极性;若冷嘲热讽,严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若信口开河,敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。这是就要求教师应该要有镇定的心理素质，敏锐地适应千变万化的情况，灵活地、及时地运用教育调控的手段来驾驭课堂。例如：有一位教师在讲读语文课《小交通员》。在讲读到“立安在家里,像影子一样,处处跟着我”时，一个学生突然举手问:“妈妈去小便,立安也跟着吗？”教室里爆发出哄堂大笑。一言既出，同学们把目光集中到老师身上。对于这突入而来的问题，教师是这样处理的：师（面带笑容）:你怎么会想到提这个问题的？生甲:像影子一样,处处跟着她,是讲立安寸步不离地跟着妈妈。那么,妈妈去小便,他不也跟着吗？师:大家想一想,立安为什么要像影子一样处处跟着妈妈？生乙:立安跟着妈妈是看妈妈怎样干革命工作,要学点干革命的本领。生丙:立安跟着妈妈是想要帮妈妈干点工作,减轻妈妈的负担。生丁:立安跟着是给妈妈站岗放哨,保护妈妈的安全。师:（转向生甲）:现在你想想看,妈妈去小便,立安要不要跟着？生甲:不要！就这样,这位老师凭着沉着和机智, 处变不惊，因势利导，把棘手的、尴尬的问题转化为引导学生深入理解课文的轨道上来。当然,教师并不是圣人，总会遇到一些实在无法解答一时也无从引导学生解决的问题,不妨如实地告诉学生,等到课后再为他解答，或者如下面举例中的教师一样，使问题成为学生共同探讨的话题，也为教师争取时间去查找资料解答学生的问题，同时又得到了一次让学生共同探讨学习的机会。一位全国特级教师在讲小学语文课《蜘蛛》一文，当讲到蜘蛛的捕食方式是用所结网上的黏液粘住虫子时，一位学生突然发问：“老师，蜘蛛用网上的黏液捕虫，它自己为什么能在网上自如地爬行呢？”这是老师始料未及的问题，不知道为什么。对此，这位教师说：“这位同学的问题提得很好。大家想一想，弄清楚到底为什么。”下课之后该老师迅速查找资料，在下次上课时，先让学生发表表新的看法，然后做出总结、回答。
2、各执己见时, 大胆放手,寻求最佳答案。
当学生对同一个问题存在有多种意见时,教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情景以启发学生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过范例、讲解，尤其时提炼和概括，帮助学生进行有意义学习。有一位教师在上王安石的《泊船瓜洲》为了让学生更深刻地理解“春风又绿江南岸”一句中运用“绿”的用意与语言美，他先让学生改诗，对“春风又绿江南岸”的“绿”字进行改动，结果学生都提出了自己的见解，这时,老师并不是马上兜售唯一正确的答案和自己的体会,而是先依据学生的不同意见，让学生进行讨论，最后才由老师总结,取得一致。对一些没有固定答案的问题，教师应该鼓励学生发表自己的意见，并对不合理的见解做出指导，而不是抹杀学生的思维创造性以唯一标准示之。
3、认识不深刻时,循循善诱,深入理解。
学生往往对课文的认识往往是比较表面的，只有通过教师的引导，学生才能透过字面,从而走进课文的生命,走进作者的心灵。教《我的战友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动”一句,教师问:为什么把邱少云比作千斤巨石？学生答道:表现邱少云顽强的意志和牺牲精神。理解是正确的,但未必是深刻的。于是老师步步追问:我们学过的课文曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人,充分表现了他们的英雄气概,可是这篇课文为什么把邱少云比作石头？（学生沉思）想一想,烈火中的邱少云与石头有哪些相似的地方？生甲:邱少云像石头一样不动。生乙:邱少云像石头一样没有声音。生丙:像石头一样顽强不屈。师:那么,又为什么把邱少云比作“千斤”的巨石呢？生:强调出邱少云在火堆里“一动也不动”。师:隐蔽在草丛中的邱少云身体并不显眼,为什么把他比作格外醒目的“巨”石呢？生:突出邱少云精神的伟大、崇高和永垂不朽。
4、答问错误时,反问激疑,促其醒悟。
当学生答问错误时,迫不及待地授予正确答案,教师应该让学生自我发现,自我醒悟,只有这样获取的知识才深刻难忘。做法有两种:
一是追问暗示。对学生的错误答案,不置可否,而是借助追问,让学生进一步暴露思维过程,从中自我发现错之所在,或从老师的追问中得到暗示,并在同学间讨论的启发下自我醒悟。
二是反诘归谬。当学生答案有误时,不予纠正,而以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在碰壁中醒悟。有位老师教“兑换”一词,师生之间就展开了精彩的对话。师:“兑换”是什么意思？生:兑换就是对换的意思。师:甲同学的任务是提水,乙同学的任务是扫地,两人的任务对换一下,能说兑换吗？生:不能。兑换就是交换的意思。师:那么,两人的钢笔交换使用,就可以这样说,小光用自己的钢笔兑换小辉的钢笔,对吗？生:不对,不对。兑换是用一种货币交换另一种货币。师:那么,我用一角钱兑换你的十元钱,行吗？生:不行,不行！兑换是用一种货币交换数额相同的另一种货币。
5、回答精彩时,趁热打铁,知其所以。
学生答问精彩时,给予鼓励、赞赏是理所当然的。但有时相机引导学生认识答问精彩之所在,让学生知其然更知其所以然,则更有价值。有位老师教《东郭先生和狼》,让学生谈对老农的认识,大家都认为老农很聪明,而有位学生却说:“我认为光说老农聪明是不够的,更重要的是老农善恶分明。如果说老农聪明,东郭先生是个读书人,应该更聪明。他所以糊涂,根本原因是善恶不分。”面对精彩的发言,老师喜不形于色,而是引导学生对此进行评价,说:“大家认为刚才这位同学的回答怎么样？”有的说:“回答得很好,他能透过现象看本质。”有的说:“他能把东郭先生和老农对比着分析。”老师这才笑着说:“××同学的发言很精彩,刚才两位同学的分析同样精彩,这说明不少同学已经学会了透过现象看本质的读书方法和对比分析的方法。”
6、思考停滞时, 对症下药,激活思维。
教学过程中学生思考停滞是常见的现象,教师应迅速找出各种原因并作出判断,及时采取相应策略,以激活学生的积极思维。如当学生因紧张而不能思考时,有经验的教师就会用温柔的语调,亲切的而富有鼓励的语言来消除学生紧张的情绪,如,“不要紧,老师相信你能学好。”“想到一点说一点,错了也不要紧。”“你能行！”等等。而当学生因问题范围或难度太大而无从下手时，教师应将问题化整为零,各个击破;或铺路搭桥,化难为易;或绕道迂回,旁敲侧击;或同类启发,触类旁通。”
运用教学语言进行课堂调控,并没有固定的模式。教师要根据教学目标、内容和处在不断变化中的课堂实际,灵活处理运用,使教学活动始终生动活泼,情味盎然,从而获取实实在在的良好效益。
三、情绪调控
教师与学生都是有情感的社会人，会受到各种因素的影响而引起情绪的变化。在教学过程中，情绪是教师和学生需要共同应对与调控的变量，只有通过教师与学生的共同努力，课堂教学才能达到预期的目标。因此，课堂教学的情绪调控，首先是教师情绪的自我调控，在一堂课中教师总是经常地把自己的情绪潜移默化地传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程，教师情绪的作用不亚于言语；同时又要对学生进行全面的了解来对学生在课堂教学中出现的不良情绪进行有效的调控，力求对整个课堂有一个最佳的调控，提高课堂教学的效果。
（一）课前情绪准备的调控策略
（1） 教师对教材的情感调控
情绪的发生在很大程度上还受教师个性和教材的影响，因此， 加强对文本、学情的预设，可以避免课堂上的一些突发性事件，使教师保持相对平稳的情绪状态。情绪调控机智欠缺的教师在备课时，不仅要备教材、备学生，还要备情绪，而不致于在教学中出现受文本的情感世界的牵引，讲到悲伤之处就泣不成声，讲到高兴之处又笑得前仰后合的场面。
（2）教师与学生对家庭、社会干扰的理智调控
教师与学生对家庭、社会干扰时所产生的不良情绪，一方面可以通过向专家和有经验的人寻求帮助，另一方面，还要掌握一些调控不良情绪的方法，来逐 渐提高自己的抗挫折能力和适应能力。（1）自我排解法。不良的情绪不宜长期挤压在在心中，教师可以通过适当的方法（如跑步、大哭一场、写日记、找人倾诉等）加以宣泄。（2）调整认知。调整自己对客观事物与主观自我的不正确认知，找出引致不良情绪的原因，用一分为二的观点看问题，努力寻找事物发展中的积极因素。（3）心理置换。也就是将心比心。要求我们站在对方的角度和立场看问题，设身处地地体会对方的处境，来克制不良情绪，以达到彼此的谅解。（4）提高修养。减少不良情绪的根本途径还是提高自己的修养水平，养成豁达乐观的心境，学会制怒，也学会宽容。
作为教师还要学会用理智控制情绪，用理智消除不良情绪。教师要冷静的思考，设想负面情绪可能带来的不良后果，化解心中矛盾，使自己摆脱各种不良情绪，以及引导学生走出不良情绪，以乐观、振作的情绪格调生活在社会上，活跃在课堂里，为教学中最佳情绪状态的保持，创造积极的情绪背景基础。
（二）课堂情绪应变的调控方式
语文课堂是动态生成的课堂，当教和学、讲和听在“供求”关系上发生不一致时，当课堂秩序可能出现混乱时，需要进行调控。通常可以用下列方法调节：
1、氛围塑造法。教学过程中，教师要塑造良好的教学氛围，才能使学生在愉快的情绪的带动下，乐于学语文，学会学语文。一节语文课堂，教学氛围的塑造往往决定着教学的成败。当学生在压抑、沉闷的情绪的主导下，教师就要运用各种的方法来调控课堂教学的情绪，而塑造良好的教学氛围正能使之成为现实。黄雨华老师在教《桂林山水》时，一上课，便满怀激情地朗诵起来：“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。同学们，桂林的山水到底多美呢？”这时已深受感动的学生早已迫不及待翻开课文了。在这种诵读的情感的氛围中，教师怀情而教，学生领情而学，从而构筑了课堂教学中一个独特的情感空间。
2、幽默调节法。这是一种积极的心理防御形式。幽默风趣的语言能引发喜悦，带来欢乐，使学生获得精神上的快感，同时又能对教师由于失误而出现的窘态进行调节。愉快的情绪、情感能提高人的智力水平和体力水平。因而，在语文课堂教学中，教师不时的用点风趣幽默的语言，对激发学生的愉快的情绪，提高课堂教学的效果，是有一定作用的。
3、转移注意法。教学过程中遇到不愉快的事，可迅速回忆一件高兴的事或转换一下当前的教学活动，当自己投入到另一种教学活动中时，就很可能暂时忘却了刚才的不愉快。即便不能忘却，也可利用这种新的教学活动，尤其是学生的读、讲、写等自主活动赢得控制自己的时间，平息不良情绪。
4、意识调节法。不良情绪常常是由于对课堂突发事件的性质及其利弊关系缺乏周密的思考所致，故当遇到违反自己主观意向的事情时，教师应该通过意识调节，来保持思维的条理性，来对此进行有效的调控，优化课堂效果。例如，一位教师执教《背影》一课，教师一上课就对课文进行声情并茂的朗读，读到感人处，情不能自已，声音发颤带有哭声，引起学生的不解，甚至没想到的是部分学生却在下面偷偷地笑。这时教师并没有对学生发脾气，而是耐心地讲述了自己对这篇课文的特殊情感，并谈起了自己对父爱的感受和一些遗憾的经历，在引起学生的共鸣的情况下，不失时机地教育学生感念父母的操劳，体会父母对自己无私的爱。这样一来，教师不仅能使自己从窘态中解放出来，同时有自然而然地拉近了师生的情感距离，问学生营造了一个很好的学习氛围。
5、格言调节法。格言警句是影响人的情绪体验与表现的强有力的工具。应急时，教师迅速用内部言语或观念、想法，如“制怒”、“退一步海阔天空”、“宽 容乃人的美德”等等格言，向自己发出劝慰、指示，来控制或减弱已产生的不良情绪及偏常行为等。
（三）课后情绪调整的调控策略
一堂课结束后，收到的教学效果不尽相同，如果教师能把情绪调节好，将有利于紧接的教学，加强自我反思是课后调控的重要方法，这种调控在于冷静地对待课的得失，特别是教学中存在的问题，要多从自己身上找原因，而不归罪于学生。认识自我情绪可以从自己本身的生理状态、情感体验和思想中辨认，还可以经常虚心倾听学生、同事的意见，用他人之言查己之情 。教师采用“吾日三省吾身”的反思，每天都静下心来反思自己的课堂生活。久而久之，就会形成情绪转变的动力定型。
总之，作为语文教学“教”的主体——语文教师一定要通过自我观察、自我分析、自我评价、自我克制、自我激励等方法调节好自己的情绪，形成良好的课堂情绪氛围。让我们的教师和学生诗意地栖居在语文课堂上，享受语文，享受文化。
除了上述的课堂教学调控艺术外，还有反馈调控艺术、教法调控艺术、机制调控艺术，等等。教师通过对课堂教学的调控，调整与提升自己的调控艺术，优化课堂，使学生在良好的环境氛围下学习。
●相关链接
小学语文课堂教学调控的基本方法
一、小学语文课堂教学艺术气氛的调控
教学艺术氛围是指笼罩在课堂上的特殊氛围和情调。
（一）创设浓郁的感情氛围，导控情感
现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解作用，具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是课堂调控的催化剂。
【案例10.1】 《只有一个地球》教学设计节选
1.课前根据有关录像资料制作了一多媒体课件，展示了地球在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，以及人们破坏地球所造成的一系列灾难、危害，配以深情并茂的解说和抒情感人的背景音乐。
2.导语：同学们，我们都知道：地球是生命的摇篮，是人类共同的母亲。然而今天的地球却是满目疮痍，地球的出路何在？人类的出路又何在呢？
3.读书，想想课文围绕地球写了哪些内容，然后小组讨论看看能不能用简练的语言写在卡片上，并谈谈你的体会。
4.再次看录像：此时此刻你们想到了什么？你想说些什么吗？
5.师生齐唱歌曲《热爱地球妈妈》。
6.小组探究，精心设计一条保护地球的宣传标语。
《只有一个地球》是一篇说明文，内容比较枯燥。但这位教师通过把如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性作为教学的突破点，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细读书、深刻感悟。首先，精心设计课堂导语，以富有激情的语言感染学生，使师生产生要精心保护地球的共鸣；师生齐唱《热爱地球妈妈》这首歌，使情感达到高潮；组织学生小组讨论，精心设计一条保护地球的宣传标语，使情感得到升华。此时学生心潮澎湃，肺腑之言在笔端流露，争先恐后地上讲台向大家介绍自己设计的标语，老师不失时机地把孩子们的标语作为板书的一部分粘贴在黑板上，或提出中肯的意见使之更趋完美，或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐。
（二）善用体态语言，调谐课堂信息
所谓“调谐”，是指教师能比较精确地测度学生信息的接受量，或通过可靠的对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的。大量的事实证明，当课堂教学过程中“教”和“学”之间产生“共振”效应时，教学效果会显著提高。
在纠正学生不当行为时常见的体态调控方法有：
1. 短暂沉默法。
2.目光注视法。
3.身体逼近法。
4.变换音量法。
【案例10.2】 斯霞老师在指导学生用“饱满”造句时的片段
师：哪位小朋友能用“饱满”一词造句？
生：菜籽结的多饱满。
生：豆粒长的多饱满。
师（走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神）：你们看，老师今天精神怎么样？
生：老师精神很饱满！
师：现在让老师来看一看，小朋友们上课精神是不是饱满？？
于是，全班学生个个昂首挺胸，认真听讲。
斯霞老师针对低年级学生形象思维占优势，模仿力强的特点，运用形象化的手段，创设情境，帮助学生理解“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样的理解就活了。再顺势延伸，看小朋友是否精神饱满，又为学生理解这个词提供了一次机会。既训练了语言，也组织了教学，使语言文字训练具有了很高的训练价值，很强的艺术魅力。
二、小学语文课堂教学节奏的调控
小学语文课堂教学节奏的调控，主要是指教师在课堂教学过程中，根据学生的生理和心理发展水平，有规律地施加教育影响力，从而使课堂教学过程呈现张弛相间、高低参差的一种现象。
（一）教学内容——难与易的把握
教学中难度把握的标准一般是：
1. 要有针对性。
2. 注意目标性。
3.要注意梯度。
【案例10.3】 教《卖火柴的小女孩》时，一位学生提出问题：为什么大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？教师是这样引导的：
师：这个问题提得非常好，请大家认真想一想，这是为什么呢？可以小组讨论一下。
（学生思考、讨论）
生1：她家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴。
生1：，她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。
生1：，小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的
……
师：同学们讲的多种可能性都很好，但有一个共同点，就是大家都觉得小女孩的家怎么样？
生齐答：穷极了！
师：为什么这么穷呢？
（生答略）
从这个案例中，不难看出，正是由于教师有较强的课堂教学调控能力，所以当学生提出问题时，才会机智地判断，弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，并很自然地引导学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。
（二）教学速度——快与慢的把握
这里所说“快慢”，是指教学进程的速度而言。
1. 当“快”则“快”，宜“慢”须“慢”。
2.“快”须有度，“慢”不拖沓。
【案例10.4】《猫》教学进程节选
（导入、学习字词过程略）
一、以简单的提问提炼出课文主线
1、课文写了哪两种猫？（大、小）
2、课文写了多少只大猫？多少只小猫？（一只大、一群小）
3、大猫是怎样的？小猫是怎样的？（古怪、淘气）
4、作者这样写大猫和小猫是讨厌猫吗？（是表现对猫的喜爱）
[在学生快速的回答中，教师板书列出课文主线]
二、突破重点难点
（一）学习描写大猫的部分
1.细读课文，挑选自己最喜欢的，感触最多的，最生动的词和句子，讲给大家听，说出自己喜欢的原因。
（1）找重点句——找关键词
（2）理解关键词——体会、联想——简单评析
（3）列提纲
2.汇报交流
（二）学习描写小猫的部分
你觉得小猫“更可爱”在哪里？哪一处写得最精彩？
……
从上面的教学进程中，教师先以简明的提问，轻快的节奏，一下子就把课文的重难点推送到了学生面前；然后放慢脚步，引导学生细读课文，攻克重点、难点；交流中，学生异常活跃，但又因教师的随机点拨“活”而不“乱”；此时，教师话锋再转，领引学生进入一个新的情境……这样，时轻时重，间隔有致，使教学活动富有美感和变化，犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，不但激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，而且增强了课堂教学的情趣。
（三）外部表现——动与静的把握
这里的“动”和“静”是指教学活动的外部表现而言，是课堂教学活动中两种相辅相成的氛围。
“动静结合”，就要有“动”有“静”。有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩、唱歌、绘画、表演等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，观察、听讲，思考，默读，联想、书写、自省等等保持教学刺激的有效性和长效性。在课堂教学过程中，教师不但要做到教学样式多样化，而且要对多种教学样式进行合理组合。
【案例10.5】 《惊弓之鸟》教学片段
师：读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生1：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生2：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
生3：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生4：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生5：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（ ），就（ ）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生1：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生2：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生3：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
……
在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字、写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。另外，作业的设计体现了弹性。允许不同程度的学生有差异的发展，老师给学生自主选择的空间。待练写后，把学生认为写得最满意的字向同学、老师展示，使学生体验到识字、写字的乐趣。
三、学生信息反馈的调控
（一）重视培养参与意识
【案例10.6】 古诗《草》教学片段
师：一位老师在解读诗句后，请一位小朋友在黑板上画“春风吹又生”的诗意。
生1（使用绿粉笔画一棵茂盛的草）：春天来了，小草又长出来了。
师：意思你理解了。小朋友对画有什么意见吗？
生2：他画的草太高了，春天的草不能一下子长那么高的。
（于是老师请这学生上讲台修改）
生2（改后）：春天来了，春风一吹，小草又发芽了。
生3：老师，还有一样东西没画上，是春风。
师：你能把春风画上吗？
（生3上前用白粉笔在草上方画了几条斜线。）
师：哦，这就是春风！（大家都笑了起来）但是春风是看不见的呀，想想看，怎样画能让人感觉到是在刮风呢？
（生3想了想，把斜线擦掉，画上了一排给风吹歪的小草）
周一贯教授认为有这么几种方法可以提供给老师们参考：
1.要扩大参与对象。2.开拓参与流程。
2. 增强参与密度。4.丰富参与手段。
（二）顺应学情，因势利导
在教学的双边活动中，当学生的求知思维受到阻碍的时候，教师及时发现，指引探索之路，思维偏差了，教师进行目标拨指，使其自悟正道，往往能起到非常大的作用在这种顺应学情，因势利导的活动中既体现了教师的智慧又能给学生自主的空间，在民主和谐的教学气氛中开发学生的智力，提高学生的能力，可以说是一种艺术。
【案例10.7】 《林海》教学片段
师：他哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”
师：两个词语的意思相同吗？
生：意思不同。“大不一样”是说很不一样，区别很大，“不大一样”是说虽然有区别，但差距不怎么大。
师：读读课文，看看大兴安岭和秦岭区别大不大。
生：它们区别很大，一个是云横，一个是温柔
师：一个是那么的险峻，一个是那么温柔，看来两者的确……
生：大不一样！
……
（三）贴身跟进，立体掌控
1.可以打破讲台和非讲台的界限，使整个课堂在时空上成为一个有机体，真正体现教学相长的时空观。很好的沟通和融洽师生之间的关系。
2.可以使学生从不同的角度感受教师，教师不是一个静止的雕塑，让学生能充分调动视觉，缓解心理压力和心理疲劳，能更好的去感受教师传达给学生的情感，情绪，把握教学内容。
3.教师可以从更多的角度观察学生的情况，搜集多方面的信息，更能把握课堂的掌控地位，调整自己的教学。
4.教师可以在变动位置过程中对学生进行启发、质疑、设疑，与学生形成谈心的局面，平等的与学生交流情感和信息，使学生更容易从心理上接受教师传递过来的东西。
5.课堂气氛生动活泼，让学生在愉悦中接受教育。
语文课堂教学的调控艺术
要达到学生会学的目的，教师给学生以恰当的帮助起着决定的作用。如果教师帮助不够，学生收获就不大，还会挫伤学生自信心；反之，帮助过多，学生则无事可做，无问题可想，不但效果好不起来，还会助长学生的依赖性。因此，教师的帮助要恰到好处。这就需要教师有一定的调控艺术。
一、内容的调控中学语文教学的特点之一是以文章教学为主，而一篇文章的内容是很丰富的，倘若不对讲授的内容进行调控，在稍纵即逝的４５分钟里，是很难取得好的教学效果的。本人在听课中就发现，有些老师侃侃而讲的内容，恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的；而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是语文课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。要达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。
二、教法的调控教法调控艺术水平高低是关系到一节课成败的关键。心理学研究表明，教法生动、新颖，不仅可吸引学生，而且能激发学习兴趣。教法不断变化与更新，可激起学生求知欲望。
１．导语的调控一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”之效。使学生在最短的时间里，清楚地了解到这节课要讲的是什么，它的目的要求是什么，从而使学生的思维机器紧紧围绕这个中心开动起来。比如讲《我的叔叔于勒》，我首先把马克思的名句“资产阶级撕破了笼罩在家庭关系上面的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了单纯的金钱关系”写在小黑板上，由学生集体朗读。然后告诉他们：“要形象地理解这句话的意思，就要读一读莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。”这样导入新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的主题思想，使学生的学习具有主动性。
尽管导语有激发学生兴趣、渲染气氛、制造悬念等诸多功能，但若调控不当，亦会弄巧成拙，产生负面效应。因此，教师必须根据自己的特长，结合课文特点，从学生实际出发，采用启发诱导、灵活有趣的有效导语。导语力求“精”、“新”、“巧”，但绝不能牵强附会，更不能导而又导，拖泥带水。
２．语言的调控教师语言是传授知识、引导思维、提高认识、培养能力的最基本手段，是活跃课堂气氛、创设教学情境的重要因素，是丰富的理性信息和蕴藏的潜在信息相结合的产物，是教学效果的有力保证。因此，教师语言应该准确精当、生动形象，富有启发性。因为教师只有用准确无误、一语破的的教学语言，有层次地表述信息，才能使学生听起来不会走神；只有用引而不发的语言，才能调动学生思维的积极性，收到举一反三、触类旁通的效果。如讲《多收了三五斗》一文的结尾，要学生理解尾句（“这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常”）写法技巧时，我一边用饱蘸感情的语言提示：“驿路梨花处处开”，一边以手势、眼光辅助说话，学生立即条件反射似地说“以小见大”，有的学生还能联想到“窥一斑见全豹”等成语。
教师语言还必须富有磁性魅力。因为声音的抑扬顿挫、语速的快慢疾缓能调动学生听课的兴趣，能引起学生感情上的共鸣，并为教学所创造的优美情境所陶醉，从而在欣赏的过程中获得新知。但是，教师不可一味地追求华丽的语言，大量地堆砌与课文不大相关的词藻，也不可因“灵感”来了，一发不可收。因为那样，教师的“积极性”会填满学生的思维空间，教师的“才气”会抑制学生的创造灵气。
３．提问的调控课堂提问是语文教学过程中一个不可缺少的组成部分，是开启学生思维活动的钥匙。如何把问题设计得恰当有力，使之成为信息传递给学生，决非一日之功。那么，怎样才能调控好这一手段呢？笔者认为，首先问题要难易适中，即问题必须符合学生知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随意回答，课堂上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。其次，所提问题要适度。提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，提问就失去了意义。反之，提问过少，就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识，也就犯了“满堂灌”教学之大忌。此外，提问还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。
４．板书的调控板书是高度浓缩的“提炼”艺术，是教师进行教学活动的一种重要手段，是课堂教学的“眼睛”。在语文教学中，一个好的板书，就是一个缩微教案，它能把作者的写作思路和教者的教学思路清晰地展示在学生眼前，便于学生理解课文的内容和形式。如《我的叔叔于勒》一文的板书：寥寥九字，外加一方框、四短线，体现了作者巧妙的构思和为文的要旨，给人以赏心悦目之艺术美感，有助于开拓学生思路，提高学生的分析概括能力。板书有法，必须遵循“少而精、虚实结合、布局合理、正确工整”的原则，不能“多”书，不能“无”书，只能“精”书，书在点子上，如刘国正先生所言：板书要“醒目”、“悦目”，“起画龙点睛的作用”。板书无定法。不同课文、不同课型，有不同的板书样式。就是同一教材，由于侧重点不同，板书的内容和形式也不同。但不管什么样的板书，都要突出其知识性、启发性、形象性。语文教师应精心设计板书，用板书调控教学，服务教学。
三、教态的调控美国心理学家艾帕尔?梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果＝７％文字＋３８％音调＋５５％面部表情。从这一公式中我们可充分看到，教师的非语言教学行为对学生接受信息具有重要的强化作用，教态的适度变化在教学中有着不同寻常的意义。具体来说，教师的情感、声音、面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。而且这种作用又常常是教学口语所不能替代的。我们观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答问题时，他们微笑地注视正在回答问题的学生，眼神里流露出鼓励的光芒，及时对学生的发言作出中肯的评价，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊。随着教学内容的深入，教学节奏的变化，他们的面部表情、目光、声调都在变化，再辅之以得体的动作、适宜的停顿，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。他们的成功之处就在于运用了教态的变化来调控教学。值得一提的是：教态变化要适度，要不文不火，浓淡相宜。因为教学毕竟不是表演，情态过旺会分散学生注意力，不足又只能是死水微澜，没有生气。因此在语文课堂教学中教师不能忽视非语言行为的调控作用，要认真掌握好教态变化的分寸，做到言教身教并重。
四、信息反馈的调控美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”此名言说的是练习的功能。的确，布置练习，是教师帮助学生形成学科能力、培养学生独立思考习惯的重要环节，也是知识信息反馈的途径之一。有经验的语文教师不会忽视练习题的设计：针对教学目标，依据《大纲》教材，既服从于讲授知识体系，又不完全做教材内容的奴隶（即适当扩展充实内容），练习的形式会借助小黑板、讲义、幻灯等手段和工具，使其多样化，以强化学生学科知识，促进其知识技能的迁移。同时，又从检查作业中及时获取反馈信息，进而发现问题，调控教学，改进教学，完善教学。
● 思维拓展
一、 情景练习
一次优质课活动中，一位教师执教《小珊迪》一课，教师的语言、朗读可以和播音员比美，他一上课就进行声情并茂的朗读，读到感人处，情不能自已，声音发颤带有哭声，没想到学生却在下面偷偷地笑，课快上完了，老师满怀期望地问学生：“学完了课文，我们受到什么教育和感动？”满以为会引出学生声泪俱下的肺腑之言，然而学生无动于衷，“被迫”发言的也是言不由衷，毫无情感可言。
倘若你是这位教师，你将会用什么样课堂调控方法来处理这个事件呢？
二、教例分析
下面是特级教师于漪《记一辆纺车》的公开课，请根据经验进行分析。
上海市特级教师于漪给初二学生讲《记一辆纺车》时，一开始就提问：“今天学习第十一课《记一辆纺车》，昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？”谁知学生异口同声地回答：“不—喜—欢—。”随堂听课的老师都感到很惊讶，于老师也感到很意外，但她随即镇定下来。微笑着说：“不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？”一个学生说：“文体不明确，从题目看是记叙文，但里面有不少说明的文字。”又有一个学生说：“像是回忆录，又像是散文。”另一个学生说：“我看不是散文，散文有文采，吸引人，这篇干巴巴的，没有文采，不喜欢。”许多学生点头表示同意。一个学生问：“是不是散文？老师，你喜不喜欢？”同学们都笑了。这时于老师才笑着讲道：“同学们敢于大胆直率地发表意见，很好，这种学习风气要坚持、发扬。这篇文章是散文，与过去所学的散文既有相同之处，又有不同之处。过去我们学的《荔枝蜜》、《茶花赋》是抒情散文，托物言志，借景抒情。这一篇是回忆性的叙事散文，大家没有接触过，一下子看不出其中的奥妙，所以会不喜欢。叙事散文有叙事散文的特点，这篇散文托物叙事见精神，好些段落写得别有意味，推敲推敲，你们就会喜欢了。”于老师的话激起了同学们学习的兴趣，大家都全神贯注地听她讲课。
