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课堂教学规律（三）
五、“两化”创生律
课堂教学的本质，就是“内化”与“外化”相互创生的结果。当下课堂教学效率低下的原因，主要是“内化”的折扣和“外化”的敷衍。所谓内化，就是师生对教材文本理解个性化意义建构的过程。内化的广度和深度与理解教材的能力成正比例关系。内化不是学生接受教师对教材文本，或者教参文本的复制和粘贴，而是对教材文本知识与师生已有的知识经历和生活经验，加之与学生认知基础和生活经历的整合。现在的情况是，不少教师喜好在课堂上将教材文本，或者教参文本的复制和粘贴转嫁成学生课堂的记忆。这样的课堂学习，不是“外——内——外”的整合与生成，而是“外——外”的“盗版制作”。这不能不说是一件可怕而又悲哀的事情。“内化”与“外化”都需要主体能动性、创造性地参与，需要在一次次智慧挑战中生成“个性化”的知识建构。
六、温故知新律
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”查阅多种《论语》的注释：一般都把“温”解释为“温习”。然而对“故”的解释就各不相同了。有解释为“旧知识”的，有解释为“旧的人和事”的。然而，这些解释始终觉得都不够贴切。在下拙见，还是将“故”解释为“已有的背景知识和生活经验”好一些。也许读者会指责笔者“以今解故”，但是，按照解释学的观点，我们完全有这样解释的权利。这样，全句的大意可以为：“（善于）温习已有的背景知识和生活经验，就可以学会新的知识，这样的人就可以做别人的老师了。”
由此我们便可以得到：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和生活经验，学习新知识的过程。既然对学生自学升华为规律认识，那么，在课堂教学中如何激活学生已有的背景知识和生活经验，并且不断沟通与新知识的联系与整合，就成为教师的重要任务了。
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