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应明了课堂上该利用哪些资源
课堂上如何利用教学资源，体现了一个教师能否把“为了学生的发展”这一理念转化为实践的能力，也关系到课堂教学的实效与成败。 教材资源。依据课程标准，针对学生的具体情况教师要创造性地使用教材。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。教师只有钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，才能做到“用教材教”。在这个过程中，教师会融入自己的智慧，对教材进行重组和整合，选取更好的内容深加工，设计出活生生的、贴近学生实际的课程，充分有效地将教材的知识激活,学生才能把教材信息建构为自己的认知体系。 教师要从具体教学情况和现有教学资源出发运用教材。在现实教学中，即使考虑了学生的实际情况，教师的教学设计也不可能百分之百地实现。因为课堂中的学生是一个动态的主体，有些具体教学情况教师往往估计不到。那么，教师就要把握住课堂，活用教材，灵活处理突发事件。如笔者在教初一的生殖发育一节内容时，学生对双胞胎和连体婴儿很感兴趣，但这个内容在教材中是没有安排的，这时我便临时改变教学设计，启发学生思考和讨论双胎胞和连体婴儿的发育起点是怎样的？来理解人的生命形成和胎儿发育，最后这堂课不但达到而且超出了预期的教学目标。 教师资源。在课堂上，教师需要给学生创设自主、探究、合作学习的时间和空间；组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；创设问题和教学情境，引发学生认知冲突，激发学习动机和兴趣；引导学生理解和掌握知识技能，感受和体验与人类生活生产密切相关的生物学；引导学生质疑、调查和探究，获得学习生物学的方法和策略。教师与学生平等地参与教学，分享学生体验到的感受与认识，一起寻找真理。 教师对学生以激励和激活思维为主要目的的学习评价也是课堂教学资源。多元智能理论认为每个学生都是独特的，在评价学生时应该多一把尺子，关注学生的个体差异，从单纯考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作等多方面进行综合评价。 学生资源。学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的教学资源。这个资源不仅对其本人的成长具有重要作用，对班级同学也有作用。同学之间的互动是最接近“最近发展区”的，教师在备课时不能忽略这一点。学生之间的交流与倾听，使他们实现了知识和经验共享，丰富了个体的情感和认识。同时，其原有的知识和直接经验也正是建构新知识能力的重要基础。 学生之间存在的个体差异和个性的学习方式是宝贵的教学资源。每个学生的成长背景不同，知识基础和思维方式也相应有所差异。教师要尊重学生对事物的独特感受和理解，开放思维，提倡多角度、多方法去观察和探索世界，让每个孩子对教学都有贡献。课堂上学生生成的疑问、对事物天然的好奇心、对世界探究的欲望和对学习的浓厚兴趣都是课堂上最好的教学资源。 环境资源。课堂的外在环境也是一种教学资源。如宽敞明亮的教室、技术完备的多媒体等为我们提供了可直接利用的资源，也是教学的基本保证。笔者认为课堂中更重要的内隐环境资源是教学氛围。比如，和谐、民主、平等的关系，是师生间信息交流的保障。再比如，学生间和睦、积极互动的好习惯，又是学生自主学习和合作学习的前提。有了这些环境资源，教师和学生才能共同完成课堂教学目标，学生才会得到真正的全面发展，我们的课堂教学也将会随之进入一个全新境界。 （北京外国语大学附属外国语学校 温春玲） 《中国教育报》2007年6月15日第5版 |
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