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初中语文阅读教学有效性研究方案

课题研究 2009-02-25 19:25:36 阅读310 评论1 字号：大中小订阅

初中语文阅读教学有效性研究方案

日照市实验中学语文组

一、课题提出

当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文早已成为众矢之的。在新课改的大潮中,很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示,曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天.那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界.然而,几年过去了,当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步,更多的教师则是"新瓶装旧水",在应试教育的指挥棒下,语文课堂教学还如从前一样――单调,枯燥,繁琐与压抑,学生语文素养却没有得到真正有效的提高.因此,作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。

(一)初中语文阅读课堂现状

学生语文素养的提高，最有效的渠道仍须着眼于课堂教学。在语文课堂中,各种形式的阅读教学仍然占主体地位。在目前的阅读教学中，学生学习的资源丰富了，学习的场面热闹了，那种“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”高耗低效的状况正在发生变化。但是，不容忽视的是，实行语文教改后，语文还是没有摆脱低效的困境。人们热衷于教法和学法的探讨，却忽略了课堂教学的有效性、学习的有效性、活动的有效性和组织的有效性。

当前教改中出现的无效与低效突出表现在：三维目标的割裂；“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；“贴标签”的情感、态度、价值；只关注知识的授受和技能的训练；教学内容的泛化、学科味不浓；教材受冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来；教学活动的外化。

(二)探究原因

究其原因如下：

１“自主”变成“自流。

所谓自主教学是没有目的性的自主；没有引导性的自主；没有独立性的自主。或是教师的自流或是学生的自流。

２合作有形式却无实质。许多语文课堂热热闹闹，似乎是师生之间和学生间的合作，实质是没有分享、互助、欣赏的合作。教师唱独角戏，学生全都围绕教师的问题转。没有真正体现学生自我见的合作。

３探究有形无实。表面是探究，其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。学生没有自己对问题的思考质疑，全是教师设计的问题或引发的问题表像思考。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

４教学层次的低下。我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。而大多数教师停留在低层次教学。如最近推行的还课堂给学生的做法实际是让学生有更多时间搞题海战术。说有效不过是强化了学生训练而已。

５预设与生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：

表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学。似乎不讲完预设内容就不完美。可有的一堂课的内容即便是中文专业学生也难以接受，何况是中学生？

表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的。有的教师为体现教学的多变，任学生海阔天空，结果游离了教材，脱离了语文。如诗歌鉴赏课成了动漫画和音乐的天堂；小说课成了学生表演的舞台；戏剧更成了影视剧的泛滥。多媒体成了教师游离语文的手段。

二、课题的界定与理论依据

1、课题的界定

什么是阅读教学的有效性呢？钟启泉教授认为：“有效教学”研究最终的衡量标准是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。余文森授认为：教师在相对短的时间，让学生得了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。孙传远教授认为：有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成师生教与学的智慧的教学，应是关注师生双方生命健康发展的教学。综上所述，我认为“有效性阅读教学”应该是：

（1）阅读教学的有效性要关注学生的发展。

发展就其内涵而言，指的是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

（2）阅读教学的有效性要重视教师的成长。

俗话说，“教学相长”。通过有效的课堂教学，教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。

（3）阅读教学的有效性要关注单位时间的教学效益，也要关注长远的教学效益。

教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

同时，我们要注意语文的学科特点，要有长远的教学效益目标。充满灵性的语文岂是一张试卷、一堂语文课所能评判的？我们要为学生的终身发展考虑，要为学生的综合素质考虑。

2、支撑性理论

（1）有效教学与有效学习理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后,这一概念频繁出现,引起了世界各国同仁的密切关注.国内外有识人士认为,以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量(学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征),过程变量(师生的课堂行为,学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的,可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果)等.

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的有崔允教授写的《有效教学理念与策略》.崔教授对"有效教学"的内涵,核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念:一是"有效教学关注学生的进步或发展",教师必须确立学生的主体地位,树立"一切为了学生的发展"的思想;二是"有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念";三是"有效教学更多地关注可测性或量化",如教学目标尽可能明确与具体;四是"有效教学需要教师具备一种反思的意识";五是"有效教学也是一套策略".

（2）布鲁姆的目标分类说理论

为了形成学生掌握学习的环境,教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别,必须能够解说掌握意味着什么,必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求.对教学目标和教学内容的详细说明,是让教师和学生双方都知道预期目标的一个先决条件.把这些详细说明转化成评价的程序,有助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准.

（3）巴班斯基的最优化理论

巴班斯基指出,"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思,其本质在于"以最小必须的消耗,取得该情况下最大可能的效果.""教学过程最优化"的内涵是指,从现有的学校条件和师生的实际可能性出发,依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果..

三、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析

1、同一研究领域的现状

有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考,高考的影响.如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习――初中生课堂有效学习提升的策略研究》等,再有,近来,南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判(《中学语文"无效教学"批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解读思维:从无效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例谈中学语文"无效教学"》2006年第7期)

中学在这方面的研究虽然有所涉及,但是直指中学语文课堂阅读教学的有效性,针对不同年段研究其优化策略的,并不多见,而这正是本课题所关注的.受巴班斯基教学最优化理论影响,优化课堂结构,优化教学设计,在中学研究较多,但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究,鲜有所闻,而这正是本课题研究着力突破与拓展之处.

2、有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势:

有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注.

有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力.

有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法,策略和步骤.教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计,使教学行为更有效.

四、研究目标与内容

通过对教师的课堂教学行为分析,对实验班学生的学习效率跟踪调查,对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性,从而更理性地研究提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的具体策略,让教师在课堂教得轻松、自信,让学生在课堂更加会学、善学、乐学,学得深入、有效,使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

1、分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。

针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料,组织课题组成员将展开专门的分析与研讨,具体分析语文课堂教学有效性不高(低效,无效)的主要因素。

2、研究,实施与总结"提高阅读教学有效性"行动策略。

针对语文课堂教学有效性的调研,剖析所认识的问题确定一个突破口,具体研究如何提高语文课堂教学有效性的优化策略,展开意在提高课堂教学有效性的行动研究.坚持边研究,边实践,边总结,边改进,最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略.

（1）有效教学准备策略研究

推进备课形式的改革,针对教学内容,研究如何预设切实有效的课堂教学行为,重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备.

A明确的教学目标. 语文教什么？这是首要问题。教师必须明确语文教学方向。即每堂课都要侧重训练学生的语文能力：或朗读或倾听或写作或阅读或说话；是学生的实践能力还是思考能力；是感悟能力还是体悟能力。这必须在课前确立并在课堂落实。最根本的是必须符合学生的学习实际，既不能好高务远也不能过于肤浅。必须有利于学生的发展。

B教学材料的准备与处理.适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提.我们将充分利用丰富的图书与网络资源,搜集完善适合学生阅读与学习的材料,让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境.

C教学行为和组织形式的选择.教学行为是课堂教学最重要的一个环节,是课堂教学是否有效或高效的关键.教学准备策略要在这个环节实施,学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动.如何使教师的教学行为更科学更合理,更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中,是课题组重点研究的方向.

(2)有效教学实施策略研究

课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性.加强阅读课型课堂教学有效性策略研究。通过一课多次教、一课多人教、一课不同教法教、主题沙龙、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考,比照促动,激活思维,探究主要教学行为与辅助行为的有机结合,课堂管理的科学性,是课题组研究的重中之重.

在这个层面上,课题组重点研究以下几个问题:

A有效讲授.讲授法是最基本的教学方法,如何使讲授有效高效,讲授内容的合理性,时间安排的科学性,策略的多样性是课题组主攻的一个方向.

B有效提问.提问是激发学生思维,教与学互动,反馈的一个重要手段.如何设计问题,提问的科学表述方式与最佳时机,有效提问的共性特征,这几个方面是课题组研究的重要内容.

C有效倾听.课堂是师生互动的过程.学会倾听,是师生都必须掌握的一项技能.教师倾听时机的选择,学生倾听能力的提高,是课题组所要关注的一个领域.

D有效反馈.有效的教学依托有效的反馈.反馈的适时性,反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的.

E有效活动.有效教学应该追求有效活动,有效活动是指向目标的活动,而不是盲动,如果通过活动没有实现教学目标,就是无效活动;如何让学生在讨论,合作,动手等活动中共享课堂生成着的精彩,以及活动的科学设计,是课题组所必须关心的..

F有效管理.有效管理是有效教学的重要内容.有效管理需要辩证法的支持,管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理.面对学生这以鲜活的生命体,我们将尝试"人文管理",寻求新模式和新方法,促进学生进行自我监控,提高学习效益.

（3）有效教学行为评价研究.

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为.评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后.教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价.建立有效的教师反思机制,从自我评价,问题反思,教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价,即研究怎样评价我们语文课堂的有效性.

（4）构建促进课堂教学有效性形成的典型课型.

在寻求提高学生课堂学生有效性的优化策略的研究实践中,必然会带来课堂教学倾向的变化(优化),形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型.根据我们的研究假设,随着行动研究的深入,我们不断调研与改进,并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼,最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领 .