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如何提高学生的写作水平？不少教师曾为此绞尽脑汁，煞费苦心，但收效甚微。写作水平上不去的原因是 多方面的，这里牵涉到智力因素，学习目的性，各学科之间的配合以及家庭生活、社会环境等诸多方面的因素 ，但是，作文训练的盲目性和写作习惯的培养不从实际出发而“好高骛远”的做法，是导致写作水平不能提高 的重要原因。怎样才能从实际出发，有效地提高学生的写作水平？笔者认为，对学生进行仿作——授格——消 化的三步训练是一种行之有效的方法。
读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读带写，先读后仿，引入门径的基本训练。一个意思如何表达才 能准确？一篇文章如何构思才能成篇？一个观点如何阐述才能清楚？一个事物如何介绍才能一目了然？写作未 能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，老师有目的地指导学生阅读范文，模仿范文， 其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性”、“针对性”。 选文必须具有示范引路的作用，切实地针对训练中所要掌握的要领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练 如何开头结尾？是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索？选择的范文应当与训练点相 一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的。范文选出来了，关键是如何读，对于课外选文，宜于指导学 生分两步读：第一步，看文题，自我构思。要求学生看过题目后，不忙于看内容，而是想一想，在头脑里构思 ，或写成简要的提纲。第二步，读范文，分析比较。要求学生仔细认真研读范文，体会范文是怎样构思，如何 成文的，并列出阅读提纲，然后与自己的提纲比较，找出差距，初步懂得应该怎样写。这样，使学生把读范文 当作乐趣而非负担，学生在读的整个过程中一直处于积极的思维状态。 读的目的是写，仿写是第一步训练的重点。一提到仿写，有人要引证鲁迅的“依傍和摹仿不能产生真正的 艺术”来力戒摹仿。这话不错，创作应有自己的发现，以独创为贵，但是即使是最著名的长跑运动员也是在他 父母的搀扶下开始走路的。同样，任何一位产生过真正艺术的作家也不是一蹴而就的，即使是鲁迅先生自己也 有不少成功的仿写之作，重要的是仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛”，而是有机地揣 摩运用。在指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴、模仿范文，而是从范文的思想内容、文章的体裁、表现 手法等方面受到启示，加以引伸、摹拟，构思自己的作文。例如，讲过《谈〈水浒〉的人物和结构》后，命题 《谈葛朗台形象的刻画》，学习课文评析中紧密结合原书中的具体例子进行分析，证明观点，得出结论，使观 点和材料很好地统一起来的写法，讲过《毛遂不避嫌疑》后，命题《小议“枪打出头鸟”》学习课文先破后立 和对比论证展开议论的方法。这样在学习范文的基础上命题作文，有利于启发学生去思考写什么，怎样写。至 于仿写的方式是多种多样的：先易后难，由简而繁，先零后整，由点而面；先局部后整体，由分散而综合。 作点拔，授规律。这是在仿写的基础上，指导学生懂得基础写作规律的训练，是学生写作水平能否真正提 高的关键。有人说：“作文是写出来的，而不是讲出来的。”也有人认为“文无定法”。其实这里都只说对了 一半。首先，中学生的思维能力还有待于培养，他们还缺乏全面地、发展地、辩证地思考问题的能力。其次， 学生在仿作之后，对仿作的成功与否缺少足够的把握，期待着老师给以讲评点拔，循循善诱，授以规律。教师 的启发、点拔能有效地激发学生的写作积极性，推动写作能力的发展。再者，虽然“文无定法”，但不等于没 有“格”。什么样的文章应怎样写，什么内容该怎么表达，都有它自身的规律，譬如文章的语言，议论文强调 其逻辑性，记叙文强调其形象性，说明文强调其准确、简明、周密。我们经常强调语言要有文体感，这里的“ 感”就体现了“格”，否则，叙述的语言与议论的语言就没有界限了。再如“读后感”与“读后评”，虽然同 是读后而作的议论文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在评，一般就是论事。这些“格”都 需要教师告诉学生。模仿写作是第一步，不是目的，如果学生在仿作之后得不到及时的点拔，只会钻进去，无 法跳出来，则仍然无法真正提高写作能力。我们不光要让学生知其然，更应使他们知其所以然。因此，作文仅 靠讲，出不了佳作，但不等于基本规律不传授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我们作点拔 、授规律，就是要引导学生从模仿中跳出来，交给他们打开写作之门的钥匙，让他们登堂入室，把学到的东西 化为自己的，在写作实践中去灵活运用，在借鉴的基础上有所创新，有所发展，产生一个质的飞跃。 那么，如何作点拔，授规律呢？这首先要注意一条原则：点得精当，格而不死。精当就是要精炼准确，不 用过多的名词术语，而以通俗易懂、简炼点睛的语言道出其真谛，科学准确地传授其关节过门。格而不死就是 要授以其“格”，引入正途，使学生扎扎实实地掌握各种“格”的要求和行文方式，即是能写出“上路子”的 文章，但要使学生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本规律的前提下举一反三，各显其能、自由驰骋。 分析比较综合归纳是我们授以规律的有效方法，有比较才能鉴别，有比较好才能揭示规律。譬如我们讲如 何抓住题眼立意时，可以比较下面一组题目：[1]《“道之所存，师之所存”解》；[2]《在“师”与“弟子” 之间》；[3]《赞“不耻相师”》；[4]《从〈师说〉想到教师节》这一组四个题目都是作为《师说》的“读后 感”，但由于文题有异，因此感点和立意则不一样。我们应引导学生抓住各题的关键词语，比较其各自不同的 要点，进行立意：[1]也要向不是老师的“老师”学习；[2]应建立新型的师生关系；[3]要有互相学习、不耻下 问的精神；[4]尊师重教对培养接班人的意义。通过示范性的分析比较，学生是能基本懂得抓住题眼立意的规律 的。再如讲授“给材料作文”的写法时，我告诉学生，不管哪一类的给材料写议论文，行文上都可归结为起、 承、转、合，同时提醒他们，其具体写法又有所不同。于是我引导学生谈《理想，人生的“太阳城”》和《揠 苗助长》两篇文章，然后要求他们比较这两篇文章在写作上的差异，经过点拔，他们总结出来了：前一篇是先 概叙十七世纪意大利伟大思想家康帕内拉在关进牢房、惨遭酷刑，从昏死中醒来后，坚持写作最早的空想共产 主义著作《太阳城》一事，然后分析他为什么能在经受酷刑后还坚持写作，接着评价他这种为实现理想而置生 死于不顾的勇气和精神，最后深化主题，勉励后人；后一篇是先引“揠苗助长”的成语故事，然后就此生发议 论，引出感点，接着联系实际，说明我们做任何事情都必须依照客观规律，不能急于求成，最后回到文首，总 结全文。到此，我明确告诉学生，给材料写议论文的基本格式有两种：一种是叙—析—评—结，一种是引—议 —联—结。可见，运用比较分析，确实有助于规律的揭示，也有助于学生牢牢掌握规律。 用规律，促消化。这是在懂得了写作基本规律后的消化训练，目的在于检查学生是否真正掌握并能运用写 作规律，促进学生巩固并扩大前两步的训练成果。在第三步的消化训练中，以巩固、运用提高为大前提，应主 要抓住两点：第一是及时。在讲授写作规律之后，及时做好消化训练、写好消化作文，这样让学生现学现用， 易于掌握。我们讲了从“事实材料”中提炼论点采用“关系分析法”的规律后，选了一段事实材料：英国有个 叫亚克敦的人，他可以算作世界上读书最多的人，他除了把自家的七万册藏书都读遍外，还博览群书，做了大 量读书笔记。但是，他只注意贮存知识，而不创造，结果终生一事无成。要求学生提炼论点，然后写作。由于 及时消化，百分之九十五以上的学生能运用规律，找出了“吸收与创造”、“读书与实践”两对关系，进而分 别提炼出论点：吸收知识的目的在于创造，书本上的知识要运用到实践中去，才能有所作为。及时做好消化训 练，还有助于教师及时获取反馈信息，了解训练目标是否达到，以便及时采取补救措施。第二是反复。作文训 练的最终目的是要形成能力，而真正的能力来源于习惯的养成，习惯的养成而有赖于反复实践。要真正提高写 作水平，养成良好的习惯，使训练中学到的方法得以巩固，长久受用，就需要反复实践，反复练习。因此，在 每一次的消化训练阶段，教师应当要求学生除大作外，至少做两篇同类小作，以巩固训练成果，这样也能使学 生养成自觉运用规律的习惯。 实践表明：在作文教学中运用仿作、授格、消化三步训练法有利于调动学生的写作积极性，使他们变被动 为主动。有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读带写，以写促谈。同时也有利于培养学 生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。 |
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