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创新教研方式 打造生本课堂
在大力推进素质教育、积极倡导课程改革、落实新课程理念的今天，高青县小学课堂教学改革如雨后春笋般蓬勃起来。自2008年11月县教研室出台《小学合作—探究教学模式实验研究实施方案》以来。广大教师从教育理念、教育思想和教育方法的创新入手，将教学内容、教学方法和教学手段演绎到一个新层面，极大提升了课堂教学效益。
一、理论学习，转变教师教育理念
理念是行动的先导，有什么样的理念就又什么样的教学行为。用先进的教学理论指导课堂教学改革，不断强化学习和思想交流的碰撞，使广大教师教育教学观念从根本上得到转变。一是走出去学习先进学校的教学改革管理经验，每学期县教研室有针对性地推荐教学改革与管理好的学校，让大家前往参观学习。二是通过材料和网络学习先进的教学理念。为广大教师配发一本《生本教育教师培训指引》，利用高青教育网发布教育前沿的理论文章，供大家学习，要求经常浏览教育专家张志勇、李炳亭、王敏勤等教育专家的博客，引领教师学习前沿的教育理论，切实转变教师教学观念。三是把学习的内容与教学实践紧密结合起来，指导好“合作探究”课堂教学模式的实践运用。
通过学习使广大教师达成共识，努力做到五个转变：一是教学目标从“重知识技能”向“实现三维目标”转变；二是教学方法从“单纯的传授”向“自主合作探究”转变；三是教学过程从“重结论”向“重过程”转变；四是教学方式从“单、双向交流”向“群体、多向交流”转变；五是教学对象从“关注部分学生”向“关注每一位学生”转变。坚持引导学生学会学习；坚持让学生自主学习；坚持合作学习；坚持以人为本；坚持以学定教，努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，把教师的“导”用在刀刃上，用在解决影响学生实现“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。只有这样，我们才能对孩子的今天和明天负责。
二、专题研讨，促进校级联动交流
为加强校际合作，促进学校间智慧交流、资源共享，增强校本教研的针对性和实效性，推动课堂教学改革深入、均衡发展，专题解决教学中的突出问题。我们每学期都开展“专题研讨，校级联动”，活动形式有相同课题的教材解读、集体备课、课堂教学、课例研讨、同一主题的教学反思、教师论坛等等。同时我们提倡学校探索创新更有效的活动方式。2010年4月，周村区油坊街小学、桓台县起凤镇中心学校、高青高城镇中心小学三地的跨区县“同课异构”活动在高城镇中心小学举行。本次活动要求上课教师选定同一课题，并分为语文、数学、英语三个专场举行，共有九位老师执教，分别运用各自的教学模式，展示了非常精彩的课堂，然后围绕这些课例进行说课与评课，研讨交流，气氛活跃，主动踊跃。全县各小学均举行了不同形式的校级联动活动，目前正在进行第二轮的校级联动活动。校级联动活动给教师们提供了锻炼的舞台，提供了互相学习、共同提高的机会，同时增进了学校间的友谊，促进了教学经验交流。
三、校长论坛，搭建思想碰撞平台
校长是一个学校的核心和灵魂，一个好校长就是一所好学校。实施教学改革的关键在校长，只有校长重视，教学改革才能落到实处。为此，县教研室对全县各小学校长提出了更高的要求：校长应该是教学改革的领航人，引领教师在教改的浪潮中扬帆启程。校长应成为一个积极的思想者、周密的设计者、和谐的管理者、务实的研究者。为加强教学改革行政推动的力度，县教研室先后召开了5次小学校长论坛。2008年11月，首届小学校长论坛在高城中心小学召开，主题是“小学校本教研的研究与探索”，这是小学教学改革的一次动员大会；2009年6月，第二次校长论坛在青城中心小学召开，主题是“小组合作—探究教学模式的构建”，这是实施课堂教学改革一学期后的阶段推进会。第三次校长论坛在县中心路小学召开，主题是“小组合作学习策略问题的探究”，之所以确定这个主题，目的是在教学改革的初期，从大的方面着眼，从小的方面立足，以如何提高小组合作学习的有效性作为切入点，寻找教学改革的突破口。2010年6月、2011年1月分别召开了第四、五届小学校长论坛，主题分别是“生本教育理念下推进课堂教学改革的经验与措施”、 “小组展示交流与评价”。这五次校长论坛都从不同的侧面对教学改革做了深入细致的分析总结，提高了校长对教学改革的思想认识水平，实现了思维的多元碰撞，加强了教学改革行政推动的力度。
四、典型引领 助燃校域教改氛围
为引领各校驶入正确的教改航道，在积极推进教学改革的同时，教研室提出了“抓典型带动”的方案，通过多次调研、多方扶持、集中蹲点、跟进指导等措施打造出三所典型学校：实验小学、中心路小学和青城镇中心小学。实验小学在课堂评价方面探索出可操作的办法，激发了学生学习的积极性。中心路小学针对以往公开课个别教师应付的现象，将全体任课教师根据年级与学科的特点分组参赛，由教务处随机抽取每组二名教师执教公开课，两位教师的平均分即为本组教师的得分，这使得所有参赛教师精心备课，运用新课改的理念，通过小组合作、自主探究等形式让学生占据课堂的主体地位，有效体现了“自主合作、快乐高效”课堂教学模式中师生角色的转变。青城中心小学则在“合作·探究”总课题背景下，改变旧的教育理念，不断深层次挖掘教材内容，将新课程理念科学有效的运用到课堂教学中，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。学校各个教学班根据学生差异排成四人小组形式，打破了传统的同向座位结构，拉近了学生之间的距离，增强了学生主动参与的意识。确立了以前置自学提纲为载体的“五步学习”课堂教学新模式。
县教研室实施典型引领战略，通过典型引路，调动教师参与教改的积极性，实现了课堂教学百花齐放的良好局面。
一是校干引领，学校领导要经常深入课堂，参与教研活动，不但要参与听课，要结合教学改革参与评课，引领教师参与教学改革，教学视导要把校长、主任的听评课列入考核范围。
二是考核引领，教研室加强教学改革在教学管理中的考核力度，进行教学改革专项视导，各教研站加强了对本单位小学的督导力度，各学校对潜心研究教学改革的教师政策倾斜，评优有先，把激励措施写入考核制度，引领学校重视教学改革。
三是专家引领，教研室积极聘请市教研室、生本教育专家郭思乐教授、沈阳勋望小学校长王雅茹等有关教育专家，为教学改革进行诊断，进行指导，进行提升。
四是典型学校引领，以上三所生本实验学校已经成为教学改革的典型，学校全面开放课堂教学，已经成为全县教学改革的领跑人。
五是典型教师引领，每个学校每学科打造自己的教学改革典型学科、典型教师，县教学工作会重点表彰教学改革的先进个人，激发学科教师的教改积极性。
六是典型活动引领，县教研室、镇教研站、各学校创新开展有效的教学改革专题研讨活动，切实解决实际问题。
五、模式构建，打造生本高效课堂
改革需要模式支撑。“合作—探究”课题是一种以提高学生的综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
教研室在认真学习、反复讨论的基础上，提出了小学合作——探究“三段五环学习法”：三段即“自学—展示—反馈”。五个环节即“前置自学—小组合作—展示交流—拓展应用-反馈总结”。前置自学即个体学：学生根据教师编制的前置性自学提纲内容，通过查阅资料，自主学习文本；小组合作：即小组学。小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；展示交流：即班级学。主要是交流小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正；拓展应用：即全员练。它是巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节；反馈总结：即系统学。注重将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸。同时，教研室还构建了“合作—探究”不同学科不同课型的教学模式，引领教师进行课堂教学改革。
“合作—探究”教学模式为教师探索与思考教学改革提供了一个蓝本，本着先入格，再出格的原则，教研员多次召开专题讲座、示范研讨、骨干教师集体备课等多种形式对教学改革的模式和理念做了深入浅出的诠释，经过实践，教师勇于大胆放手，学生真正实现了 “自主学习”：能让学生自学的知识让学生自己学习；能让学生思考探究的让学生思考探究；能让学生观察的让学生自己观察；能让学生表述的让学生自己表述；能让学生总结的让学生自己总结；能让学生自己体验、感悟的让学生自己体验感悟。
六、教学反思，促进教师专业成长
总结提升不仅是介绍自己的经验，推广宣传自己的学校，扩大学校的知名度，更重要的是通过总结提升进一步促进教学改革的内涵发展。各单位总结提升教学改革管理方面的亮点与特色及学校推进教学改革的措施，教师不断总结整个改革过程中的一些有效做法，例如,怎样开展小组合作学习、如何展示交流等等,提倡教师写教学反思、教学札记，不断总结教学所得，实验小学的刘玉凤、李晓红等老师一学期写5万多字的教学札记，在全县教师中引起强烈反响。
实验小学的刘玉凤老师在反思自己课堂教学评价时这样说：“为使每个孩子在语文课堂上都能获得情感的体验，鼓励每个学生都能开口说话，特别是激励每个小组的后进者，于是我在原来评价方式的基础上进行改进，对发言的分值进行了改动，同一个问题，四号发言一次加4分，三号发言一次加3分，2号发言一次加2分，一号发言一次加1分。这样小组为了获得更多的分数，都鼓励帮助4号学生，尽可能多的把机会让给4号。在这样的评价中出现了“兵教兵、兵练兵、兵正兵”的合作现象。1号在帮助4号讲解的过程中巩固了知识，4号在1号的帮助下学会了知识。这样，每个小组视为一个“小班”，一间教室里的N个小班，同于“小班化”教学。试想这样的课堂怎么不高效呢！”
刘玉凤老师的学生胡晓仪反思自己的课堂表现说：“我们学习《精读与略读》这一课，老师不讲解，让我们自己去研究。我们小组跃跃欲试，经过缜密的分工，我们一起交流“精读”部分，刘文龙同学汇报主要内容并解释词语，杜思琪同学联系课文解释什么是精读，孙世豪通过一个“须要”展开想象，最后我来补充。我们小组配合默契，连四号都超长发挥，所以获得了全班同学们的热烈掌声：每人加了五分、四号加十分！我们四个人的脸上都写着一个共同的心情：耶！”
李晓红老师在教学反思《分享学生合作的快乐》中说：“学习了《长方体和正方体认识》后，先和孩子们一起交流了教材练习五“挂彩灯”和“做柜台”的问题，孩子们发现了解决实际问题可以有不同的思路和方法，求棱长和可以根据生活的需要，有的时候需要求部分棱长的和，有的时候需要求全部棱长的和。交流、巩固基础知识之后，利用《学习乐园》上的练习对基础知识的进行了当堂测验，开始孩子们非常安静、非常认真，后来，随着题目难度的增加，不断有4号学生站起来求助，也不断地有小组长站起来细心讲解，小组长们都能讲得手舞足蹈，这时候我感到很欣慰、很幸福。”
教学反思已经成为教师的自觉行为，教学反思不但成就了教师，也成就了学生。
七、集体备课，实现脑力资源共享
科学高效的教学设计，来源于扎实有效的集体备课，为了优化教学资源，我们实施“县镇校”三级集体备课，县级集体备课重在模式引领，镇级集体备课重在校级交流，校级集体备课重在课时研究。各级集体备课按照下发课题、个人备课、分组讨论、主题发言、答辩互动的方式开展。集体备课前抽签确定中心发言人，其他教师在个人备课的基础上参与质疑互动，组织者对互动情况进行量化打分，最后由中心发言人修改后形成定案上传高青教育网，供大家分享。
人人都是主备人，人人都是中心发言人的三级互动式集体备课的优势在于：一是改变了小学规模小、平行班少，难以互动研讨的现状；二是改变了个别教师参加集体备课只当观众和听众的现状。三是提高了对课题的研究深度，实现了教师智力资源的共享。
八、区域推进，凸显教学改革成效。
近年来，我县区域推进课堂教学改革取得了明显的成效。首先是师生精神状态的变化，过去沉闷的课堂变得有生气了，过去怕学、厌学的学生变得想学、愿意学了，过去胆小、消极、冷漠的学生变得大方、积极、热情高涨了。这些变化主要源于教师教学方式的变化和学生学习方式的变化。
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育理念已成为大家的共识。先学后教，以学定教，少教多学已成为大家遵循的基本的教学策略。我展示我精彩，我自信我成功，我的课堂我做主等课堂生本展示理念逐步深入学生脑中，并成为学生学习的习惯。课堂上他们或积极独立的自主学习，或热情洋溢的小组讨论，或思维缜密的激情演说，他们自信大方，勇于展示，体现了良好的精神风貌。
2010年全县推进教学改革成绩喜人。2010年2月，《鲁中晨报》、《山东教育报》以《小荷才露尖尖角》（整版）和《聚焦高效课堂》为题对我县小学的教学改革作了报道。2011年3月，淄博市生本实验学校小学数学培训点在我县实验小学进行，实验小学李晓红老师执教了《长方形的体积》示范课，生本教育创始人、广东省教育科学研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授参加会议并对课堂教学进行点评，给予了很高的评价。生本教育专家团队成员沈阳勋望小学的校长王雅茹、副校长吕继红到我县中心路小学、青城镇中心小学听课并进行指导。
生本、快乐、高效课堂是我们永远追寻的目标，我们欣喜地看到，我县课堂教学改革已崭露头角，充满无限生机和活力，不经历风雨，怎能见彩虹，我们坚信课堂教学改革一定会结出丰硕成果。
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