教师资格证考试教育心理学复习提纲（七）第九章 1、问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维 （1）问题：给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 （2）问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标的过程 （3）功能固着：人们总是倾向将某一物体的常见功能看成该物体的特定功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决， （4）创造性：个体产生奇特的、有社会价值的产品的能力或特性 （5）发散思维： 2、创造性的基本特征 （1）创造性作品：新奇性、适当性、改造性 （2）有创造性的人：人格特征（认知的灵活性或无偏见；独立性；容忍模糊不明的事物；容忍错误；独特的价值观念系统；可驾驭的焦虑水平；性别角色不受严格限制）；创造性与学业成绩的关系（创造性与智力；创造性与学业成绩）； （3）创造过程：流畅性、交通性、独创性 3、问题解决的基本过程 （1）基本观点：桑代克“试误说”、苛勒的“顿悟说”、杜威的“五阶段说”、信息加工模式、现代认知派模式 （2）基本过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设 4、影响问题解决的主要因素 （1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着 5、培养解决问题的能力的有效措施 （1）提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的掌握和记忆大量的知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构） （2）教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学） （3）提供多种练习的机会 （4）培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思） 6、培养创造性的有效措施 （1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试内容 （2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练 7、影响创造性的因素 （1）影响创造力培养的因素（改变不利于创造性培养的教育观念；以同龄人的行为为楷模；禁止学生提问；权威式教育） （2）教师的素质 （3）学生自身的特点：智力；个性 第十章 1、态度与品德的定义 （1）态度：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性：态度不是生来就有的，而是通过学习而形成的；态度是一种内隐的反应倾向，但它或多或少、或迟或早会在外部行为（包括表情、言语、举动）中显现出来。 （2）品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向:反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程;具有相对的稳定性;品德在道德观念控制下,进行某种活动、参与某种事情或完成某个任务的自觉行为。 2、态度与品德的结构要素及其含义 （1）态度的结构主要包含认知成分、情感成分、行文成分 （2）品德由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为构成。 3、皮亚杰与柯尔伯特的道德发展阶段理论 皮亚杰1932年出版的《儿童道德判断的发展》，在实验中采用“临床叙述法”（1）儿童道德发展的阶段：第一阶段：前道德阶段（5岁前）；第二阶段：他律道德阶段（5-10岁）；第三阶段：自律到的阶段（9-11岁以后） 柯尔波特：第一阶段：惩罚和服从定向；第二阶段：工具性的相对主义定向；第三阶段：“好孩子”定向；第四阶段：维护社会制度和权威的定向；第五阶段：社会契约的定向；第六阶段：普遍的道德原则 4、中学生品德发展的基本特征 （1）伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念和道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展走向成熟。 5、态度与品的形成的基本过程 （1）依从：包括从众（人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象）和服从（在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为）（2）认同：在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近（3）内化：在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 6、影响态度和品德形成的基本条件 （1）外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体 （2）内部条件：认知失调；态度定势；道德认知 7、选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成 （1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予恰当的奖励和惩罚 |
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