吴绪磊
一、课程开发的背景和所要解决的主要问题
当今社会，知识经济已成为时代的主旋律，社会呈现出“信息化”、“国际化”和“个性化”的特点。“个性化”人才也成为新时期社会对人才特点的要求。语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，决定了它在生命发展中的重要地位，在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。但是，由于教育受传统观念影响之深，受现代教育功利主义思想干扰之盛，我们的高中语文教学也在应试教育的“桎梏”下走入困境，在阅读和作文教学中出现了诸多问题：在阅读和写作教学中，靠灌输和机械训练来实现，不注重学生的情感体验，未能形成良好的阅读和写作习惯，学生不能成为真正的阅读主体和写作的主人，没有较丰富的积累，不具有独立阅读和自由表达思想和情感的能力，创新精神不浓，实践能力不高。
《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程和写作中发展个性。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
因此,通过教学研究，探索并构建一个体现新的语文阅读和写作教育理念、符合现代教育教学发展方向、符合发展高中生语文素养规律,又具有鲜明特色的个性化语文阅读和写作教学体系就成为一个当前迫切需要研究的课题。所要解决的主要问题为：
1、中学语文阅读和写作教学“新瓶装旧酒”的现象。教师在引导学生阅读时，往往把文本意义的解读结论直接告诉给学生，以一种权威话语无情地剥夺了学生的自主诠释的权利。在这种情况下，阅读本身被简单化为意义接受，阅读主体的“我”已不复存在，阅读活动不再是一种自我体验、感受和领会，学生和文本之间的“神契”让位于压制、和屈从。学生阅读的乐趣荡然无存。
2．教学过程中“功利主义”思想泛滥的现象。语文阅读和写作教学已陷入了功利主义的泥潭。真正的阅读和写作应该是非功利性的，应该是读者和文本作者之间的心灵沟通，是作者感情和思想的真诚“流淌”，读者通过感悟、体验，使自己走入作者的内心，再把感悟和思索自然表达出来，是一个生命进入另一个生命的融合过程。然而，为追求升学率，教师在阅读教学过程中，大讲特讲，条分缕析，把一篇美文讲得支离破碎，毫无美感而言。
3．写作教学中的“程式化”的倾向。“高考满分作文”的导向使写作教学功利化和程式化。教师常常要求学生模仿“高考满分作文”来写作。学生盲目模仿，结果“千人一调，万人一腔”，出现了新的八股文倾向。
二、课程开发的意义
个性化阅读和写作，能打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习，给学生发展以最大空间，最大限度地满足了学生自主发展的需要。通过个性化阅读和写作教学方法的实施，能达到 “最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”《“个性化阅读与写作”教学实践探究》课程，还能真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变，能为新的深层次的课程改革奠定实践基础。
社会发展需要和新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。正是由于以上原因，我们才规划并实施《“个性化阅读和写作”教学实践探究》这一校本课程。
三、课程基本构成要素
个性化阅读写作是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。《语文课程标准》指出，在阅读教学中，学生要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识经验，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”阅读和写作是个人化的行为。个性化阅读和写作的第一个特征是自主性。阅读和写作活动更是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释和对同一问题的感悟和见解也不相同。对于阅读写作教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间，让学生以开创性的思维来陈述自己的见解和主张。
“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”这一课程，旨在打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习，给学生发展以最大空间，最大限度地满足了学生自主发展的需要。其基本要素是：“教师阅读写作教学的个性化”“学生阅读的个性化”“学生个性化阅读与个性化写作相结合”“课堂评价个性化”。
四、课程目标
总体目标：
通过个性化阅读和写作教学实践的探究，培养独立阅读和写作能力，形成良好的语感和写作习惯，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品；在写作中能做到“感悟独特、深刻，写出个性”。对教师而言，通过个性化阅读和写作教学实践的探究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行阅读写作课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高我校语文教育教学质量，使学生的个性得到最优化的发展。
具体目标：
（1）科学界定“个性化阅读写作”的内涵，充分尊重学生阅读写作过程的个性化感悟，着力关注学生个性化的阅读写作方法，从理论与实践的角度探寻“个性化阅读写作”的价值。
（2）调查分析“个性化阅读写作”的现状，探寻影响“个性化阅读写作”的内外部因素，剖析其对“个性化阅读写作”的影响作用，为“个性化阅读写作”课题的实施提供现实依据。
（3）探索提炼“个性化阅读写作”的教学策略，有效指导“个性化阅读写作”的实施，提供学生阅读写作演练的个性化选择。
（4）及时撰写研究心得、研究论文，总结筛选“个性化阅读写作”的典型个案，提升和丰富本课题研究的品位与内涵。
五、具体规划
（2008年9月—2008年10月）准备阶段，学习有关校本课程开发的理论，确定校本课程开发内容。
（2008年10月—2009年1月）制定校本课程方案、计划，初步拟定校本课程教材的初步编写工作。
（2009年2月—2009年12月）实施与改善阶段，根据校本课程的教材认真实施。
（2009年4月—2009年5月）继续实施并不断完善校本课程，总结并完成实验报告。
六、课程实施
1．成立领导机构
⑴顾问与专家组
王步平 陈来阵 王延国 王延新 马振强 王志鹏
⑵开发与实施领导小组
组 长：陈国梁
主持：吴绪磊
成 员：栗新军 李思伟 赵同臣 赵凤玲 赵庆旺 赵文兰 王家友 王慧
⑶管理与审议委员会
组 长：陈国梁 副组长：王士心
成 员： 张丽红 文雪贤 季成亮 吴绪磊
2．班级规模与时间安排
班组规模：在各个年级组长的领导下，各语文老师可以指导学生进行全班的集体性学习研究，也可以组织学生进行小组的个体性实践研究。
时间安排：每星期为一课时，教师指导学生个性化阅读，之后就由学生通过个体的或小组为单位开展研究。
3．授课的形式：授课、综合实践活动。利用好阅读课、写作课，还要把社会实践活动、读书交流会、写作征文等活动进行科学地整合。
4、完成课题的可行性分析
课程开发和实施中聘请了著名特级教师、县教科所的有关专家等为课程规划组顾问；课题负责人具有较强的研究能力，曾主持过“创新作文教学实践”（中国教育学会，已结题）“传统文化和语文教学”（中央教科所）；参加课题研究的成员大部分是“创新作文教学实践”和“传统文化和语文教学”课题组成员，在语文期刊上共发表文章40多篇，在课题研究中积累了一定的经验和材料；我校学生也已初步养成了良好的阅读和写作习惯，这一切都为本课题的深入研究提供了可能，也为本课程的顺利实施打下了扎实的基础。
学校各项设施非常完善，有多媒体教室，学校和新华书店联合开办了图书馆，学校为教师和学生订阅大量期刊报纸，这为课程的实施提供了便利。
