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在新课程理念的指导下，小学数学在“空间与图形”内容上做了大幅的变革，尤其是在第一学段，增加了“图形的变换”，“位置确定”等内容。在“空间与图形”部分的教学中，教师往往通过设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论来进行认识和感知，那么，如何在活动中兼顾学生的差异，做到提差，补缺呢？我在教学中对活动进行了一些探究。 一、在活动中把握好后进学生体验学习的兴奋点，使其不偏离数学思考的轨道。 新课程改革特别重视学生的学习情感和学习体验，为了能给学生创设轻松活跃的课堂教学氛围，老师们煞费苦心，但是，后进学生注意力容易分散，不能正确地分辨出到底这些活动是“玩”还是“学”，如果我们不能很好地把握学生在进行体验学习过程中的兴奋点，那么对于后进生来讲，产生的效果可能仅仅只是觉得“数学有意思，很好玩”，并不能很好地进行“数学思考”。比如，有这样一次活动，在小学一年级第一册数学教材中，这节课的知识重点是让学生能正确地认识长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形，了解它们的相关特征。教师课前请每个学习小组搜集了很多的实物，如：牙膏盒、可乐罐、魔方、乒乓球等。上课时教师请学生仔细地观察这些实物，并摸一摸，滚一滚，说说有什么发现。一部分同学在按老师的要求那样进行观察，但一些后进学生，都是在自顾自兴奋地进行“搭积木”游戏，根本完全不顾老师的要求。当然教学效果不理想，教学目标也没有达成，那么如何使那些后进同学能不偏离“数学思考”的轨道呢？老师在发现学生在玩这一情况后，不妨做这样的调整，就请学生搭，看谁搭得稳，搭得漂亮，然后进行小组比较，问：“为什么没有把球放在最底层？把可乐罐放在底层要注意怎么放？它们滚动的方向是否一样？牙膏盒为什么可以斜着放？四种立体图形有什么不一样？……”这样就不再需要老师来一步步地牵引，而看一看、摸一摸、滚一滚……都将成为学生自主的学习行为。 二、活动的设计要把知识运用到生活中去，给后进学生探究的空间，让他们品尝到成功的喜悦。 数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的，很多数学规律，数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。在教学活动中，我们应该给后进学生自由思考、独立探索的空间，使后进生也能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探索数学的快乐。比如：在《角的认识》一课中，在学生已经认识了角以后，教师设计了这样一个探究活动：钟表大探密。请同学找出钟面上时针和分针在什么特殊时刻形成什么类型的角？课一结束，同学们便聚在一起，研究对策，有人提议仔细观察钟表，做一个实地勘察，也有人说查资料或问家长，也有人说用量角器量一下。在这种氛围下，几个后进同学也积极投入，找来了钟表，认真拔弄，看他们投入的样子，俨然象一个个小发明家，真没想到，一个探究作业，却引发了学生无尽的乐趣。在接下来的汇报交流中，后进学生的发言也很多，在老师的帮助下，还汇总成了一张表格。列举出了许多的特殊时刻：如9：30时并非成直角，这是很容易上当的，一些较优秀的同学煞有介事的小结让许多同学顿悟，原来，时针与分针都是在运动的，只是时针走得慢，分针走得快而已。在探究活动中，即使是后进的同学，也形成了初步的信息搜集能力和分析能力，并切身体会到自己探究成果的乐趣，可以更好地激发学生探究大千世界的欲望。 三、活动中充分发挥信息媒体的优势，满足后进学生多种感官的需求。 后进的学生在学习过程中，往往接受能力要慢一拍，这时我们可以适当地多运用一些信息媒体，通过这一新的现代化工具，满足他们多种感官的需求，既能看，又能听，还能动手动脑，这样能激起他们的学习热情，提高学习效率。如在进行《轴对称图形》一课教学时，设计了一系列充分发挥信息媒体优势的活动。利用信息技术播放优美的民族乐曲，展示漂亮的轴对称图形，除了直观演示外，更是把计算机作为一种学习的工具，使计算机的初级画图技术和数学知识完美地结合在一起。教师是这样设计的活动：电脑制作轴对称图形，老师先带领学生用剪刀剪出一个轴对称图形“小松树”，然而后，再带领学生按照步骤利用计算机中的画图软件制作轴对称图形。步骤：（1）先画出半棵小松树；（2）再复制；（3）把复制好的水平翻转；（4）组合成一棵完整的小松树。 这堂课既是民族的，又是现代的，有机整合信息技术，充分满足了后进学生的多感官需求，在这样的活动中，后进学生表现出了很高的热情，由始至终，都积极投入学习活动。 四、在活动中充分预料后进学生可能遇到的学习障碍，给予更多的关怀和思考的时间，使他们对所承担的学习和活动有胜任感，能充分发挥潜力。 对于小学生来说，“空间与图形“这部分知识是有趣而奇妙的，有了这样的先决条件，再加上教师在设计活动时的精心准备，就一定能使后进学生在活动中感知，在感知中发展，在发展中扬起自信的风帆！ |
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