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劳五一
倾听现在大学里“青椒”的种种心声，我不由想到自己的经历，愿意谈谈过来人的一些感受。我1982年毕业留校，按当时的做法，是不能直接上讲台给学生上课的。我当助教，一边听带教老师上课，学习教学方法，一边协助批改学生作业、为学生讲习题课等等。这样过了好几年，我才被允许独立主讲一门课。当“学徒”的时间长，未必是“屈才”。 前些年大学扩招，随即就出现了师资紧缺，结果很多硕士生、博士生刚出师门就上了讲台。但是，当大学教师，要有较深较宽的知识面，教给学生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。同时，教学是一门艺术，不是上课读读PPT、照本宣科就可以交账的。要当一个好老师，不仅要求专业知识水平高，还要懂教育学、心理学。现在很多青年教师抱怨自己处处受掣肘，没有话语权，得到的待遇差，但先请大家反躬自问：你是否已经练就了当教师的基本功？ 有人认为，对理工科的人来讲，35至45岁可能是出科研成绩的黄金年龄段，是创新的黄金期，所以学校应该对青年教师“倾斜”。对此我没有异议，但也想说说我在大学里观察到的“青椒”的一些实际情况。 许多青年人忙着做科研，但我和他们交流时居然发现，不少人自己确定并且申报的一些课题，其实人家早就做过了——因为对国内外的研究情况了解不够，还以为自己是在创新。 拿到硕士或者博士学位，只表示你在某个领域受过一定的学术训练，达到了一定的学术水平，并不代表你的学科视野全面，更不代表有了发现好课题的独到眼光。所以从当上教师，到真正能站稳讲台，真正搞研究做学问，“青椒”们需要一个不短的成熟过程，且需要学校有意识的培养——试问眼下的大学，我们有这样的帮扶青年教师的计划和实际措施吗？基本没有！ 如今在大学里，很多青年教师看上去更像一个职业经理人，能拿项目做科研的就出彩，拿不到项目、出不了成果的就靠边站——和给公司干活没啥两样。这和大学的导向和风气有关：重科研、轻教学。 我们办大学的根本目的是什么？到底是大搞“科研GDP”，还是为国家的未来培养栋梁之才？ 在我看来，如何培养人才，这才是大学里最大的科研项目。可惜，这一办学理念在很多高校还停留于领导的讲话中。大学里常见的现象是“职称越高，离讲台越远”，这对青年教师产生了负面影响，很容易形成“做课题—发表科研论文—晋升职称”的片面追求。 青年教师必须要有一种明确的意识：教学与科研是不同的能力挑战。或者可以说，科研是只要自己懂就可以，而教学不仅要自己懂，更重要的是把学生教懂——这说起来容易做起来难。 大学一味重科研、轻教学，其结果将是培养出的本科生质量不高，影响研究生质量，当研究生毕业后当教师，又继续重科研、轻教学……这样，很可能“一代不如一代”。而且，如果一个教师不大会教学生，又谈何“科研反哺教学”呢？ 从1993年破格评上副教授后，快20年了，我的职称至今没有进阶；但我并不抱怨：过去这些年，我花了大量精力在教学上，我上的课和身为老师的我都受学生欢迎，这就该知足了。我愿意与“青椒”们分享当教师的快乐：当你的学生涌满课堂甚至走廊，为你满堂喝彩时，你是快乐和自信的，你的付出将使他们终生受益！努力吧，“青椒”们！ （作者为华东师范大学信息学院副教授） |
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