用案例提高新闻写作水平简介： 在新闻写作教学过程中,新闻案例的启发性与现成的新闻事例的陈述性形成了鲜明的对比,新闻案例教学采用的基本的模式提供问题与问题产生的情境并要求学生寻找解决问题的最佳方式和途径,这样的新闻案例教学过程 ...
内容：
在新闻写作教学过程中,新闻案例的启发性与现成的新闻事例的陈述性形成了鲜明的对比,新闻案例教学采用的基本的模式提供问题与问题产生的情境并要求学生寻找解决问题的最佳方式和途径,这样的新闻案例教学过程几乎就是“新闻实习”过程。以案例呈现的事实为基础,在案例教学的过程中让学生带着问题去思考和分析,必然激发学生主动思维的兴趣。案例之所以能够吸引新闻学生的参与,不仅在于新闻案例本身的富有生动活泼的特色,也在于案例提供的背景和情境的分析,在一定程度上避免了学生简单思考和分析发生在社会生活中的新闻事件。 从新闻案例教学法的实施过程本身不难看出,案例教学法在某种程度上是一种研究型学习,要求学生带着问题以研究者的眼光去思考、去探索、去发现,是培养学生独立思维和创造能力的有效途径。这种研究型学习可以说是学习的最高阶段,通过比较、鉴别,它可以让学生知道什么样的新闻写作才是高水平的新闻写作,它能教会学生鉴赏什么样的新闻作品是伟大的作品,什么样的记者是优秀的新闻记者。案例教学相当于课堂教学向实践靠拢,案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距,课堂就为学生提供了“新闻实习”的机会,学生充当了一回又一回的准记者。当然最初做起来可能有一定难度,但慢慢就会乐在其中了,不知不觉中学生的判断和写作能力会得到极大提高。 三、如何进行新闻写作案例教学 新闻写作案例教学是把新闻案例作为一种教学工具,使学生从教师讲授的案例中受到启示,找出共同性的规律,去分析解决带有普遍性的问题。这给新闻写作教师提出了更高的要求。作为新闻写作教师,每学期须将自己所承担课程的教学内容,结合学科前沿的最新研究成果,并联系新闻传播的最新状况,时刻关注现实生活中发生的新闻事件,方能发挥案例教学法的独特作用。 在新闻写作案例教学中,精选新闻事件的案例是教师的首要工作。教师对案例的选取应该坚持新闻事件客观性、典型性、鲜明性、指导性等几个原则。新闻报道应该是客观真实的。新闻写作教学中运用的案例应该来源于客观的实际生活,案例的经过与结果是真实的,应该如实反映事实的本来面目。所选新闻案例一般是要最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的案例,它最能显示同一类事物的共同特征、意义,通过对一个案例的研究,就能探索同一类案例相同的内在规律,具有很强的标准性、联系性和启发迁移作用,对其他事例的分析与处理具有借鉴意义。所选案例要具有时代感,富有鲜明的个性。 从精选案例的技巧来看,有以下几点要注意: 第一,多选“近”的,少选“远”的。从新闻事件案例发生的地域来说,应尽量选择那些靠近学生所在地区的案例,特别是选择那些发生在本省市的典型案例进行教学,使学生听说过,或者看见过,这样的案例学生会有亲切感。这叫案例的本土化。 第二,多选“新”的,少选“旧”的。从案例发生的时间来看,尽可能选择那些新近发生的、受人关注的事实,使学生对案例具有新鲜感。新鲜的事实总是能招来众人目光的、吸引人的。这远比那些时过闻旧的事实要强得多。 第三,多选“活”的,少选“死”的。选人物案例时,在选逝去的英雄人物的同时,亦要尽可能多地选一些活着的英雄人物。现实生活中的英雄人物的一言一行、一举一动看得见、摸得着,且能现身说法,很有现实感和楷模效应。 第四,多选“实”的,少选“虚”的。即所选案例如有实物或者图片说明问题的,尽可能将实物或图片带进课堂向学生展示。百闻不如一见,实物最有说服力。停留于口头和文字表达的案例相对实物而言要虚,不如实物给人的印象深刻。 第五,多选“紧”的,少选“松”的。所选案例要紧贴教学内容、紧贴学生心理。只有与教学内容和学生心理联系紧密的案例,才易于学生接受与理解。而那些与教学内容和学生心理联系松散的案例,不仅不能中肯地说明问题,而且费时且易误导。 社会科学与自然科学相比,最大的差异在于它的不确定性和变化性,新闻写作作为一项主观性很强的新闻实践活动,不可能产生一个标准化的新闻成品出来。教师在新闻案例教学中不应担当最终裁判员的角色,只要学生有理有据,就应该认为是正确的、是有创见的,应该让学生认识到,进行案例分析,不在于得出正确答案,而在于得出结论的思考过程。 (作者单位:长沙理工大学文学院) |
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