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2019年9月26日，第一次参加上海市浦东新区部编本教材的培训。总体来说，收获很大，第一次让我有了倾吐的欲望。 这次培训三个流程：1、 统编教材教学研讨《消息写作指导》，2、统编教材“活动 探究”单元教学设计研讨，3、微讲座：基于单元教学设计的写作训练目标确定。  说实话，听完之后，有一种豁然开朗茅塞顿开的感觉，原来也可以这样！内容充实，收获很多。但具体如何内化为自己的东西，我想，还需要一个漫长的过程。总体来说，我个人有以下三个点的感悟： 备课的程度备课，这是教师的常态。然而，如何备课，备课到什么程度，这也是一个问题。 这次培训，让我对备课，有了更多的了解。讲解中，来自上海市实验学校东校的胡老师对新闻单元的备课资料，超乎我的想象，原来很多事情不是你做不到，而是你想不到；原来教师备课可以备到如此程度！教师提供了各种各样的学习资源，报纸诸如《文艺报》《解放日报》《新闻日报》等，学术专著如《新闻报道与写作》《当代新闻采访与写作》《华尔街日报是如何讲故事的》等，还有各种类型的讲座，如专职记者的讲座、美术老师讲座以及各类时事的讲座等等…… 胡老师，就新闻单元做出的项目，我觉得真的很棒。首先，教师对新闻资料的搜集与汇总，对新闻理论的阅读，学生的语言组织能力、合作能力、对新闻事件的敏感度等，都在这个单元得到了很好的体现。  真的让我自叹不如，同时也让我反思自己的备课程度。我在多大程度上为一篇课文备课？我为学生提供了多少可以实现教学目标的辅助性资料？对此，我是不是可以做的更多？ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 整体意识在以前的教学活动中，只是一点微意识，一篇文章对应相应的单元，这一单元是散文，那一单元是诗歌，这一单元是演讲……但经过这次培训，我更深刻地认识到，每一篇课文不仅仅都隶属于相应的单元，而且它需要服务于单元教学目标，并由此延伸至整个课程目标，形成整体的结构框架。 我意识到每一篇课文不是孤立的存在，它有相应的单元计划单元目标，同时作为教师，必须站得更高看得更远，高瞻远瞩，统筹把握，实现各种课时目标、单元目标、课程目标等的互文与交流。 情境化教学和活动设计的多样化一方面，培训中情境化的教学让我印象深刻。 一般老师，课前导入的一个音乐、一段视频等都是情境化教学。但是我们很难在整个单元的实施过程中，将情境化教学贯穿始终。但胡老师的单元设计确确实实让学生真正参与新闻其中，以新闻人身份设计一份报纸，诸如确定采访人士，确定采访提纲，参照其他报纸确定报纸的制作流程，版面的排版，报纸的印刷与宣传等。通过这种实打实的操作，让学生真正融入新闻的大环境之中，以这种情境化的教学实施，实现教学目标的达成。 另一方面，让我印象深刻的便是教学活动的多样性。 传统课堂，以教师讲授为主，对学生进行填鸭式的教育。但在这里，胡老师以学生为主体。“我是小记者，新闻采编写”，新闻，是一个相对社会化的点。教师抓住这一特点，在新闻单元，让学生积极参与新闻的采访、编辑等过程，充分发挥学生的主观能动性，让学生感兴趣、动起来，并在这个过程中获取知识，最后，对活动有一个成果性展示，而且对学生设计出来的报纸进行宣传推广，并对优秀的报纸加以购买。  通过这种方式对学生成果进行反馈。以这样的形式，将各种各样的设计活动，贯穿整个单元教学，实现教育功能的浸润。我觉得这才是教育的真正魅力所在。 我觉得，这是一个良性循环的过程，活动设计多元化，在一定程度上打开了我的教育思路，对我具有很大的教育启发意义。 所以，总体来说，这个培训收获满满！一定程度上打开了我的教育思路：原来还可以这样！希望可以将这些尽快内化为自己的东西，为学生带来更好的课堂教学，成为一名更优秀的人民教师！ 也希望这样的培训会越来越多，培养于教师，得益于学生！ 作者：王老shi，硕士研究生，爱写作爱分享的人民教师。渴望成长，渴望进步。希望把从教以来的所见所感与所思，分享给大家。通过写作，我们一起交流互动。 |
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