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22号下午，学校邀请了重庆市教科院的张咏梅老师讲座《读懂新课标，做实单元整体教学》。
聆听了张老师的讲座，梳理了自己这几个月对新课标的学习，深受启发。作为一线教师，在新课标中的进步一定是在边学、边做、边梳理中一步一步往前走的。 张老师的讲座主要由两部分组成，一是读懂新课标，从整体上把握新课标。本轮新的课程方案提出要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，要培养学生的核心素养。就语文来说，要培养孩子们的语文核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。 那怎么样才能培养呢？一定要树立课程育人的思想。首先就是我们要用结构化的课程内容来支撑学生核心素养的养成。新课标给出了一个概念叫学习任务群，这要求我们拿到一个内容，要理清内容的逻辑联系，用系统思维的方式准确定位单元、每一课、每一课时的教学目标。 学生的素养要形成，我们的教学方式也要改变。新课标提出要学生在情境性、实践性和综合性中展开学习。这样的学习方式，课标也定为学习任务群。要求老师站在儿童立场，去把握儿童在真实学习生活中可能遇到的问题，设计学习任务、搭架支架帮助儿童展开学习活动。怎么对学生的核心素养进行评估呢？新课标提出了学业质量。这其实是为课程提供了一个价值导向，要课程育人，导向学生的真实生活，学以致用，用以致学的学科实践，提升学生的核心素养。 从这里可以看出，对于一线教师来说落实新课标，首先是自己课程理念，学科知识的建构，学业评价方式的提档升级。拥有找到专业支撑的能力，是每个人都需要下的功夫。在这个讲座中，我梳理自己学习实践的过程。对于我来说，理清内容的逻辑联系，用系统思维的方式准确定位单元、每一课、每一课时的教学目标，做好教学内容的取舍，把有限的时间放在目标的落实上去，是目前急需要加强的板块。在这个过程中，站在儿童立场，链接儿童生活，设定学习任务，以情境、实践推动语文课程的学习。 第二部分，做实单元整体教学。作为重庆的一名教师，从2020年开始渐渐就开始接触单元整体教学。最开始只是依葫芦画瓢对一个单元的学习内容尝试着去整合；今年学习了新课标之后发现了这样整合，其实就是在进行系统建构，老师自己先进行系统建构，然后把建构的系统慢慢渗透给学生，培养老师和学生主动建构知识的习惯和能力。 在这学期的教学中，我和组内的伙伴试着在单元整体教学中融入情境，想尝试做单元学习任务群。第一单元“最受欢迎好地方”的情境任务，在整体设计的时候感觉建构得有模有样。
执行实施的时候发现，整体设计也需要下沉到每一篇课文的具体任务，而我们笼而统之的设计，导致的是在整个课文探秘的过程中，情境任务的丢失。虽然在最后结课的时候回到了开始的任务情境，很明显情境任务只是一张皮。 在进行第三单元的学习任务群设计的时候，我们设计了结合写观察日记的习作要求，设计了“童宝大发现”的任务情景，孩子们的兴趣很浓厚。
在课文探秘的过程中，我们也做到及时回扣任务情景。这样做下来 ，整个过程是扎实的，但是又出现了新的问题：任务情境对学生学习的推动性减弱了，甚至有点让学生感到厌烦。 我向张老师请教了这个困惑，张老师指导我往后退一步：想一想为什么要设置这个情境？换句话说，没有你所设置的这个情境行不行？这个问题一出来，我立马就能给自己答案，好像这个情境真是可有可无欸！那么，真实的情境到底是什么？张老师出示了王荣生教授对于真实情境所说的两句话“与现实世界相关，与学生切实相关”。我恍然明白，这个问题解决的点，在于我要换位，站在儿童的立场去做联结，不是我认为“推荐一个好地方”就是一个好的情境，对于孩子来说，“推荐一个好地方之于他的意义是什么？也不是我说“童宝大发现”那就是孩子们很感兴趣，这样的发现对于他有什么吸引的地方？ 知行合一，笃行致远。想，都是问题；做，才有答案。正如张老师所说，如果说这件事情有捷径的话，那就是下笨功夫。新课标学习的效果，一定是落在自己的日常教学之中。 好吧！继续边学、边做、边梳理，不怕自己功夫笨。 |
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