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大单元教学与单篇教学 中山市教研室/郭跃辉 今年5月下旬参加初中语文统编教材培训活动，有幸听到了王荣生教授的讲座。王荣生教授是学者，他的讲座自然是充满学理性。我本人比较喜欢这样的讲座，整场讲座听下来，就像是“磨脑”的过程，大脑高速运转，低头奋笔疾书，生怕错过某些重要的细节。印象最深刻的就是他讲到的“移植词”问题，即通过翻译的形式从国外引入的概念。现在语文教育研究中的概念，很多是这类移植词。这类词的缺点在于，当某个外来概念翻译成汉语词汇时，我们对这个汉语词汇本身已经有了先在的理解或者会产生某种联想和想象，这就会导致汉语概念与外来概念之间含义的错位。那么，当我们使用这些概念时，就要去还原其本意。 现在十分流行的“大单元教学”就是这样的概念，大单元教学的学理依据是“大概念”，2017年版的《普通高中语文课程标准》也提到：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，什么是“学科大概念”呢？实际上，“大概念”就是一个容易引起“额外想象”的移植词，因为提到“大概念”，每个人的头脑中都会根据“概念”一词对其进行理解。而“大概念”的英文是：big ideas，这个词还可以翻译成“大观点”“大观念”“大理念”“大思想”等，这些翻译本身的含义也不太一样。王荣生教授认为：“'大概念’分两类：一类是跨学科或超越单元主题的，因而需要'综合性理解’；另一类是关涉学科及单元主题的，是'主题性理解’”，“如果不去考查它在原产地的素容模样，'大概念’尤其是翻译成'大观念’'大理念’'大思想’，极容易让人不知所云。”他建议用“概括性知识”的术语，凸显“事实”“概念”和“概括”之间的相互联系，也指示了“原理”形成的认知过程。在我看来，王荣生教授提出的“概括性知识”首先凸显了学科知识在语文教育教学体系中的突出地位，当然，这里的“知识”不是琐碎的字词句篇等语法知识、文体知识。其次，“概括性知识”有助于整合语文教学范围内的各种琐碎的知识、能力、考点等。 徐鹏教授在《中学语文教学》2021年第4期发表了论文《核心素养语境下的大单元教学反思》。在这篇论文中，作者辨析了“大单元教学”和“单元整体教学”之间的区别，前者指的是所谓的“大概念”，后者指的是教材中由多篇文本和助学系统组成的学习单元。在他看来，“大单元”的“大”不是“大容量”，而是强调教师要有高站位和大格局，对教学进行“整体观照”，以促进学生“完整发展”为目标；“大单元”的“单元”是指根据课标、教材和学情确立的“学习单元”，不是“教材单元”，也不是“内容单元”。它需要遵循“教材单元”的体例，但可以基于单篇、多篇、专题等多种形态来设计教学方案。对我来说，这个解释还是比较抽象的。不过作者举了一个例子，例如基于“生活中的非连续性文本”这一主题来开展初三年级大单元教学，学科大概念就可以确定为“创造性阅读、理解和运用生活中的新型实用性文本”，学习目标进一步分解为：（1）阅读生活中常见的非连续性文本，通过小组合作分析它们的类型特征，比较完整地归纳共性和差异；（2）结合生活经验和学习体验，研讨非连续性文本在当代社会生活中的独特功能，通过写作至少一种非连续性文本来深入体会其应用价值。相信通过徐鹏教授举的这个例子，我们对“大概念”有更进一步的理解。 与“大单元教学”“学科大概念”相对的是，我们还需不需要单篇文本解读与教学了？如果按照“大单元教学”的思路，教师要不断地开发所谓的“学科大概念”，教师能开发出多少？开发出的大概念会不会成为一个体系？这对于教师来说，自然是一个巨大的挑战。从另一个角度看，单篇文本教学的优势在大单元教学的背景下还能不能体现出来？《中学语文教学》2021年第4期还发表了任海霞、管然荣两位老师的论文《课文尚需'篇篇读’——对“大概念大单元教学”的认知与反思》，这篇论文没有太多的深奥概念，甚至带有一些真性情，针对现在的某些倾向进行了犀利的分析。大单元教学常见的手段就是设计情境任务，而且是“全程情境化”，这是有道理的，因为学生只有在一定的真实情境中才能学习运用语言，但问题是，这并不是说每一次教学都要设计真实的情境。即使脱离情境，对单篇文本进行解读和分析，也是有必要的。作者认为：“语文教师带着学生读书的最重要的环节绝不是跟各种生活情境打交道，而是跟各类文本的语言文字打交道，是从语言文字中获取信息，认识世界，体悟情感，濡染品性，汲取精神，增长智慧”，这就说明不是所有的语文学习都需要创设情境。对于大单元教学，作者也认为目前不能操之过急，更不能贸然地贯之于教学全程。因此，对于单篇文本教学，我们还不能随意丢弃。有的教师调侃说：“现在的语文课，谁要是还一篇一篇扎扎实实地带着学生读书，已经是一件很丢人的事情了！”虽然是玩笑话，却也道出了部分教师的倾向性。 对于大单元教学、学科核心概念等内容，我的基本观点是这样的：一是要彻底厘清这些概念的内涵，在外文概念中是什么含义，翻译成中文概念之后又该如何理解。这是践行大单元教学的必要前提。二是可以大胆尝试大单元、大概念的教学，毕竟语文教学需要创新，大胆尝试，即使错了也不要紧，故步自封不是解决语文教学问题的思路。对于那些“全程情境化”，我觉得也可以去尝试。新的教学理念、教学方式不是洪水猛兽，如果大单元教学真的能够整合一些琐碎的知识，更有助于提升学生学习效果。学生学习了三年的单篇文本，中考前却说试卷上的文章读不懂，能说单篇文本教学一定是正确的吗？三是任何新的教学方式在成熟之前都不宜进行运动式、扩张式的推广。大单元教学可以尝试，但我觉得大部分教师还是需要在如何改进单篇文本教学方面多思考、多探索。 |
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