学习评价的种类
美国心理学家布卢姆根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类，并结合实际对它们进行了系统研究，在教学评价领域产生了很大的影响，我国目前采用并在实践中实施的也主要是这三种评价。
(一)诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价。学期或教程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的学习准备程度并对学生进行安置。教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因，以便采取补救措施。教师可以通过特殊编制的测验，分析学生学籍档案和对观察记录的分析，对学生进行评价。
(二)形成性评价
形成性评价是指在教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教学运行的进程所进行的对学生学习进展的评价。在教学过程中，通过对学生的表现、态度观察，利用提问或测验获得反馈，考察教学目标的完成情况，以修正、改进后来的教学活动。因此形成性评价又叫学习中评定。
形成性评价主要是在一个单元、课题或新概念、新技能的初步教学完成后进行；每次测验的内容范围较小，主要是单元内容掌握和学习进步测试；这类评价的主要目的不是给学生评定等级成绩或作证明，而是在确定每一个学生在单元学习中已经掌握和为顺利进行下一步的学习应当掌握的内容，并帮助每一位学生学会那些本应掌握而尚未掌握的要点。
形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，是“前瞻式”的。在设计和实施形成性评价时要注意教学的反馈一定要伴随相应的改正程序。例如：为学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书，由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等，以便使学生为以后的学习做好充分的准备。
(三)总结性评价
总结性评价，是在教学单元或阶段教学结束后对学生学习结果所作的全面评价。其首要目的是给学生评定成绩并给教师或学校提供关于某个教学方案是否有效的证据，是一种学习后的“回顾式”评价。期末考试或结业考试都属于此类。
总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到课程教学目标的程度；它是以学生在某个教程或单元所取得的学习成绩进行全面的确定；它的评价项目的概括性水平一般比较高，考试或测验的内容范围较广，而且试题一般包括许多构成该课题的基本知识、技能和能力，评价的次数或频率不多，一般一学期或一学年二到三次。
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