香港小学数学课程评价：“理念”“方式”与“启示”

课程评价是课程改革的一个重要方面，也是课程理念能否真正落地的保障，因此也成为基础教育改革的热点问题.在香港新近颁布的《数学教育学习领域课程指引（小一至中六）（2017）》和《数学学科学习评价指引》中从理念、原则、途径、模式等方面对课程评价做了明确的阐述，是指引小学数学课程评价的基本依据，也能为内陆数学课程评价的改革提供借鉴.

1 香港课程评价改革历程

21世纪之前，香港对课程与教学评价的结果主要以成绩的形式直接呈现，2000年实施“基本能力评估”以来，课程评价的内涵得到了丰富.总体来说，香港课程评价改革大致经历了4个阶段.第一阶段是成绩评价阶段.1978年以前，想就读官立中学的小学毕业生需要参加甄别考试，再由教育署根据学生考试成绩分配学校.从1978年开始，中学生在结束初中课程后，必须参加初中学业成绩评估考试[1].这些升学考试就是香港最初的课程评价形式，即通过对学生进行集体测试的评价.第二阶段是学习目标及目标为本评估的阶段.1990年，“学习目标及目标为本评估”（TTRA）的提出打破了单纯以成绩甄选学生的情况，转向以学习目标为本进行评估.但由于评价项目太过具体、繁琐，给教师增添了很多的工作和压力，最终导致“学习目标及目标为本评估”的淡出及“目标为本课程”的出现[2].第三个阶段是目标为本评价的阶段.1995年，“目标为本课程”（TOC）出现，使课程框架从以教师和学科为中心转移到以学生为中心并着重培养学生的共通能力.目标为本评价强调运用明确的标准和进展性评价帮助学生改进学习，使香港的课程与教学评价开始关注学生学习的各个方面，朝多元化方向发展.第四个阶段是学生基本能力评估阶段.21世纪以来，为了适应经济社会的变化，以及世界课程与教学评价改革的大趋势，香港教育统筹委员会于2000年发布教育改革建议书《终身学习·全人发展》，提出在中文、英语和数学三科中设立学生基本能力评估，分别是学生评价、全港性系统评价和网上学与教支援等[3].其中，全港性系统评估评价范围最广、影响最大，从2004年开始，于每年6月举行.

香港课程评价历年改革的基本内容及特点：评价目的由单一性质转向双重性质；评价对象由全体学生转向固定年级；评价内容由书本知识转向全面检测；评价结果由直接呈现转向直接呈现与保密相结合.在香港最新颁布的《数学教育学习领域指引（小一至中六）（2017）》明确提出课程有效评价，就是能让学生了解自己的能力，从而改善自己的学习方法；能让教师了解学生的学习表现及所采用的学与教策略的效能，从而给学生提供合适的支援；让家长了解子女的学习表现，从而与教师紧密联系，为子女提供适当的辅助，帮助他们学习.为指导教师开展评价，《数学教育学习领域课程指引》列举了评价中的基本导向要求如下[4].

有效评价：

（1）帮助学生在学习上建立自信和兴趣.

（2）让教师提供适时的反馈，促进学与教.

（3）能配合不同的学习重点.

在检验前24 h，84例人员需要暂停服用任何对血液成分产生影响的药物，同时需要禁烟酒，饮水量＜3 000 mL。进行检验当日空腹抽取静脉血8 mL，其中3 mL添加肝素将其混匀放置在抗凝管中进行血液流变学测定，测定指标包含血浆黏度（PV）、全血黏度、HCT（血细胞比容）以及ESR（血沉）。另外5 mL带血液凝固后进行离心处理，血清分离后进行血脂测定，包含血清总胆固醇、甘油三酯、血浆中低密度脂蛋白、载脂蛋白 、高密度脂蛋白胆固醇等。

大梁进来把扁担甩到门旮旯里，哗啦啦一阵爆响。我连忙从厨屋出来，顺手递碗水他，问：“你这是发的哪门子火？”

无效评价：

（1）令学生感到焦虑和制造不必要的压力，而在极端的情况下，甚至令学生失去学习的自信和兴趣.

（2）减少课堂学与教的时间，增加教师不必要的工作量，最终会增加学生及教师的压力.

（3）过分着重操练.

课程评价应有助于了解学生的学习，而过量便会干扰学与教和使教师及学生负担过重，因此应当控制评价的度.计划校本评估政策时，学校应确保有足够的空间让学生和教师进行学与教活动.

压力性尿失禁又称张力性尿失禁，是指当腹压突然增加时（如咳嗽、喷嚏、大笑、提取重物或体位改变时），排尿失去控制，尿液不自主地溢出。约有70%压力性尿失禁患者可以通过肛提肌锻炼，增强盆底及尿道周围肌肉的张力而使症状得到减轻或获得纠正，患者有意识地用力紧缩肛门及阴道，排尿时，有意中断尿流几次，可起同样作用。

(3)式可以概括为：三阶幻方中，第一行的平方和等于第三行的平方和；(4)式可以概括为：三阶幻方中，第一列的平方和等于第三列的平方和.

2 香港课程评价的理念

香港课程评价历经不断的探索实践，使课程评价目的、评价导向等理念系统更为完善而全面具体.

2.1 评价目的：促进和改善学与教

香港课程指引提出课程评价的主要功能是：“通过分析和判断学生的表现，向学生、教师、学校、家长及其他相关者提供反馈，促进和改善学与教.”由此确定了课程评价的3个目的：一是让学生了解自己的能力，从而改善自己的学习方法；二是让教师了解学生的学习表现及所采用的学与教策略效能，从而给学生提供针对性的辅导；三是让家长了解子女的学习表现，从而与教师紧密联系，为子女提供适当的辅助，帮助他们学习.课程指引明确指出，数学课程评价应配合课程目标，反映学生的学习过程、解决数学问题时所用的技巧以及在思考能力、正面的价值观和积极的态度方面的发展.

2.2 评价导向：3个层面的基本要求

香港课程指引明确了课程评价的3种导向：对学习的评价、促进学习的评价、作为学习的评价，并对每一种评价方式做了详细的提示，为教师实施评价明确了方向，具体如下.

对学习的评价：就某一时段学生在学习目标、知识点或学习掌握情况提供依据，往往以分数、等级或证书表示评价结果.

促进学习的评价：持续地搜集有关学生学习掌握情况，及时提供反馈，让学生改善学习，亦让教师完善课程规划和教学策略.

作为学习的评价：将评价融入学与教过程中，学生根据反馈情况自我提升，调整学习策略，并制定日后的学习目标和学习策略.

20世纪80年代以来，随着安康农村出生人口性别比持续升高以及城镇化进程的加快，当地农村男青年婚恋困难已成为不争的事实。越来越多的农村青年不能正常婚恋，可能会产生如下负面影响。

2.3 评价的理念架构：进展性评价和总结性评价

学校实施评价的理念框架如图1所示.

世界是五彩缤纷的，色彩存在于人类生活的每一个空间，色彩既可以装点生活，美化环境，给人以美的享受，也是社会发展和人类精神文明的一种体现。色彩具有很强的心理作用,每一种颜色都具有特殊的心理作用，影响人的温度知觉，给人错落有致的节奏感，在园林景观设计中，色彩最容易将人的视觉美感激发起来，最明朗的体现园林景观的特色，作为园林景观的重要组成部分，色彩景观的妥善处理具有十分重要的意义。

图1 学校实施评价的理念框架

进展性评价和总结性评价是香港课程评价的两种基本取向.进展性评价反馈学与教的情况，旨在诊断学生在学习上的强项和弱项，为教学的改进提供反馈，并检查教学策略的成效；总结性评价度量成绩，旨在对学习表现和进度进行全面和综合的描述.香港课程指引明确指出，课程评价着重于进展性评价，以学生学习过程中知识结构的形成、学习方法的掌握、学习能力的提升作为评价的终极目的，把评价融入学与教的活动之中，学生利用课业和所得的反馈提升自身的学习.

2.3.1 反馈学与教的进展性评价

香港的数学课程评价通过进展性评价，鼓励学生了解自身的学习情况，评价学习效能，调整学习策略，规划后续学习活动并制定未来学习的目标和策略.学与教的过程主要以测验、期末考试成绩评定等级或级别，记录追踪学生的学习进度，使用评语做家庭报告，减少依赖等级和分数.其目的旨在让学生理解学习的目标；让学生进行有固定答案或开放式问题的提问；让学生观察教师或同学回答问题时的肢体语言或面部表情；让学生在同伴中学习，留意及反思同学的答问；提供有效的反馈或建议，让学生改善或巩固所学知识；让学生主动投入学习；提高学生的自我形象.通过在平日教学过程中对学生的观察，或是课堂上的提间、讨论、汇报、小测验、评价课业、评价练习、学生功课样本匣及专题设计等.进展性评估可以提供不少有价值的数据来帮助教师判断学生的进展、学习情况，以及教学过程的有效性.

2.3.2 用于度量成绩的总结性评价

香港数学课程评价的总结性评价包括校内评价和校外评价.校内评价实现了评价的内容主体和方式的多元化，具体有：配合学习目标和过程的不同模式评价，如：笔试、专题研习、学习档案、实作、反思等；多方参与评价的形式如：学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价；以不同策略评价学习的质素，如：提供适合学生能力并富挑战性的评价；利用测验结果作为诊断及改善学与教，提供机会让学生学习、反思和改善，而不是要他们互相比较分数.校外评价有公开考试、网络资源库评估和香港中学文凭考试，其中公开考试一般由校外组织（例如香港考试及评核局），学生参与评价可自主选择.

尽管两种评价的价值取向不同，但无论进行哪一类评价，教师均应鼓励学生善用进展性和总结性评价的反馈作反思，而教师亦应小心分析进展性和总结性评价的结果，以改善课程规划和课堂教学.

3 数学课程评价的基本方式

香港课程评价的最终目的都是促进学生的学习和改善老师的教学，对学生的评价方式主要有：校内外评价、基于课堂讨论的评价、基于拓展练习与专题研习的评价、学生课堂、家庭辅导、专题练习、探究式作业、实操作业、测验和考试.评价方式以学生的学习特点来选择，比如，教师选择课堂观察方式可以评价学生“学习数学的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题与合作交流的情况”进行考查；教师还可以从学生成长记录中了解到学生提出问题和解决问题的能力.不同的评价目的可以选择不同的评价模式，以下是一些香港常见的数学课程评价模式.

3.1 校内外相结合的评价

香港校内评价的功能在于反馈前面知识学习的进展状况，评价目的在于促进学生互相学习、反思和改善，并巩固所学知识（具体比较见图2）.尽管校内评价也存在测验、考试成绩评定和等级评价，但更强调过程记录和评价报告，采取描述性的语言书写评语，把依赖等级和分数的评价方式降低到最小程度.这种做法的目的在于杜绝学生或家长为分数而学习.香港课程指引强调通过评价，提供适时反馈，促进“学与教”.课程指引对数学学科教师的反馈性评估提出了明确的要求：一是反馈可以用口头或书面的形式进行，并就学生的学习表现的素质提出改善建议，以及避免做同学间的比较；二是倡导适时反馈，并把它作为进展性评价的一个重要组成部分，家庭作业的批改要附上适当的评语，并及时反馈给学生；三是通过电子评价平台，对学生的学习进行快速的分析，并为学生提供适时反馈，根据电子评价平台提供的数据为学生提供更具建设性的反馈，学生借此更清晰地掌握自己的学习情况，从而调整自己的学习目标和策略.

图2 校内和校外评价的比较

香港的校外评估主要指公开考试和网络资源库评估，学生参与评估具有自主选择性.公开考试由校外组织（例如香港考试及评核局）在特定教育阶段结束时为评估学生的学习进度或成果所举行的评估.在数学教育学习领域课程下，学生须在不同的学习阶段结束后，为不同的目的参与校外评估.社会组织机构根据教育局编写的“学习进程架构”，创建了学生评估网上资源库，题目依据数学学习进程架构的学习成果和表现点设计，提供了多种类型的题目以评估学生的数学知识和技能.学生按教师指示完成平台上的评估课业后，平台反馈诊断报告，教师了解学生的学习进度，设计合适的辅导教学或规划下一步的教学内容.

3.2 基于课堂讨论的评价

香港课程指引明确要求，在数学“学与教”的过程中，教师要通过课堂讨论给予学生提出问题的机会，表达自己的意见，让教师了解学生对相关知识的理解.基于课堂讨论的评价的内容包括：学生能否说出他们自己是如何获得解决方法的过程？采用了什么方法策略解决问题？学生是否能提出问题？学生有困惑时能否主动提问？课堂讨论不单让教师了解学生对知识掌握的情况，亦给予学生机会表达他们的意见和培养他们的沟通能力.通过课堂讨论还可以让教师了解到学生的学习态度和思考能力.教师的及时反馈评价有助于学生理解他们的回应是否正确，促进知识的深入学习.因此，教师提的问题要适合学生开展课堂讨论，例如：为什么为什么如何估计学校建筑的高度？周长相等的图形的面积是否相等？如何利用直尺和圆规画出直角三角形？如何在现实生活中运用统计等问题.

3.3 基于多样化练习与研习的评价

香港课程指引为照顾学习者的多样性，教师按学生能力提供不同层次的练习与研习.首先，通过一些拓展性练习对学生的数学基础能力进行评估.比如，评价学生加、减法的应用能力时，除了提供一些加、减法计算的练习外，还要提供开放式问题、阅读习作、动手操作的练习及学生课堂讨论前的预习作业等.

采用SPSS 22.0对日平均气压、日气压差、日平均气温、日气温差、日平均水汽压、日平均相对湿度、日降水量、日平均风速、日极大风速、舒适度指数等气象因素与面神经炎发病情况进行分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，不适用χ2检验和t检验资料，采用非参数检验。以P＜0.05为差异具有统计学意义。

其次，利用专题研习综合性地评估学生的数学知识、共通能力、价值观和态度，以及明辨性思考能力、创造力及解决问题能力等方面的能力.其中的典型例子包括：调查学生喜爱的课外活动，比较学校男生与女生的高度，研究学生视力与观看电视或使用显示屏幕设备的时间的关系，探究的故事，设计充分利用物料的容器，探究数学在体育中的应用，进行学生时间管理的统计调查等.学校亦可选取跨学科领域的研究或现实生活的问题作为研习内容，推动 STEM教育.

回到“烟箱子”，我们哥几个谁也不说话，只是抽烟。一根接一根地抽。想打架，就打了起来。原因是胡麻说他早就预料到哥们儿朝洛蒙会出事，但没想会出这么大的事！稻谷说你这是事后诸葛亮，马后炮！胡麻说你放屁！稻谷给胡麻一脚，胡麻就嚎叫着扑过去。“烟箱子”顿时乱成一团，成了逞英雄的战场。你来我往，洗脸盆刷牙缸叮叮当当直响。没一会又平静了。打完架，都捂着脸。虽然皮肉受了伤痛，心里却好受些。

再次，探究式课业和实作评量.探究式课业和实作评量是要求学生运用不同技能，动手进行数学探究或解决问题的课堂活动.透过让学生以分组形式进行课业，教师可了解学生的解决问题能力和协作能力.评价的内容包括学生对问题的理解、策略和方法的运用，以及参与程度和态度等.探究式课业和实作评量的例子包括制作平行线、量度不规则形状的物件的体积、运用圆规和直尺（或互动几何软件）进行几何作图、利用试算表制作特别的数列、制作多面体的立体模型、利用互动几何软件绘画轨迹等.

3.4 测试评价

香港课程指引明确提出，要通过测验和考试评价，诊断学生学习过程中存在的问题，要求教师在考卷命题时需要先制订命题计划.计划应清楚标明所评价的学习单元或知识重点的分值分配，反映试卷的评价目的和重点，确定试题涵盖知识.试题包含多种形式的问题，例如：填空题、多项选择题、文字题等问题来评价学生在数学各方面的知识；同时教师设计一些开放式问题来评价学生的思维能力，包括学生的明辨性思考能力、创造力和沟通能力.评价的范围要全面，题目形式要多样化，评价目的要明确，题目的难易度要照顾学生能力的多样性，题目数量要合理等具体要求.

随着技术的进步，使用静态变频电源作为电机试验的电源已经逐步成为主流方案，但机组电源在某些方面一样具有前者不具备的优势。未来的大功率电机试验站，两个方案应该会在不同应用场所发挥各自的不同优势。

一般香港学校都有测验和考试，做到：命题评价的范围全面；题目形式多样；每道题都有明确的评价目的；题目的难易度适合学生能力的多样性；每份考卷的题目数量要合理；试卷的文字简洁明了.学生评价的网上资源库提供了多种类型的题目，用以评价学生的数学知识和技能.网上测试的题目一般都参考香港数学学习进程架构的学习成果和表现点设计，这些题目学生可以自主地或按教师指示完成平台上的评价测试，完成测试提交后，平台会自动发给学生学业成绩的诊断报告.通过学生网上的测评报告，教师能及时了解学生的学习情况，设计合适的教学辅导或规划下一步的教学内容；教师也可引导学生利用平台进行网上自主学习.

4 若干启示

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，教育教学工作不同的阶段可采用不同的评价方式.评价的目的不是要下结论，而是要帮助被评价的对象了解存在的问题，不断自我完善.香港的数学课程评价目的、理念和模式对内陆小学数学课程评价具有一定的借鉴意义.

对人格特质与工作绩效进行相关分析，大量的研究都清楚地表明，不同水平的成就需要与个人的成就行为有关。为了验证这一论点，笔者对人格特质与工作绩效进行了相关性分析(表7)。

4.1 评价的价值取向应坚持促进学生学习

首先，倡导目标为本的评价.针对数学科而言，目标为本评价强调过程及成果并重.因此，要全面评价学生是否掌握数学科的学习重点并达到学习目标，教师采取不同的评价模式，较全面评价学生的能力.评价的学习目标和学习重点，如：认识、描述及制作简单的立体图形，并将它们分类；认识及欣赏图形的密铺；通过折纸做出一些特别度数的角；进行简单的测量活动，量度方向及距离找出物件的位置；收集与日常环境有关的资料，并做分类；收集整理一些较大数量的统计资料；设计及应用适当的统计图表示数据等，用不限时的笔试形式做评价.

其次，注重进展性评价的运用.教师要多鼓励学生参与小组合作学习，进行探究性专题研习.通过自我评价和同伴互评，发展协作和沟通能力.围绕“方法策略、知识理解的深度和准确性、表达与沟通”三方面评价学生的学习情况.重视课堂讨论中答问的评价，在数学“学与教”的过程中，教师要通过课堂讨论了解学生对数学知识理解情况，给学生问的机会，在学生充分表达自己意见的同时，鼓励学生善用进展性和总结性评价的反馈作反思，培养学生的沟通能力和质疑问难能力.

4.2 评价的内容维度要进一步拓展

首先，需要重视对学生四基的评价.对基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生四基在学习过程中的表现和学习结果进行评价，从“了解、理解、掌握、应用”和“经历、体验、探索”等不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合，以定性评价为主.每一学段的目标是该学段结束时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进度和学生的实际情况确定具体的要求.如：计算教学评价要注意把握尺度，对计算速度不作过高要求.要允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标.在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价”的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心.

其次，重视对学生四能的评价.对学生“分析问题、解决问题、发现问题和提出问题”的四能评价要依据学习总目标与学段目标进行，采用多种形式和方法，注重在平时教学和具体的问题情境中进行评价.对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给明确的评价结果，给学生更多的机会，当取得较好的成绩时再给予评价，以保护学生学习的积极性.教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评价学生的不同水平.例如：（1）找出3个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并依据长或宽的长短有序地排列出来；（2）探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律；（3）猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积最大；列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测；（4）猜想：如果不限制长方形的长和宽为整厘米数，怎样才能使它的面积最大？学生能够完成（1）（2）题就达到基本要求，对于能完成（3）（4）题的学生，则给予最大的肯定.同时教师要结合学生解决问题的策略给予恰当的评价.

每逢讲到这些故事时，多半别人都是站在女的一面，说那男子都是念书念坏了，一看了那不识字的又不是女学生之类就生气。觉得处处都不如他。天天总说是婚姻不自由，可是自古至今，都是爹许娘配的，偏偏到了今天，都要自由，看吧，这还没有自由呢，就先来了花头故事了，娶了太太的不回家，或是把太太放在另一个屋子里。这些都是念书念坏了的。

再次，重视对学生学习参与的评价.学生学习参与程度及学习情感态度的评价应依据课程目标的要求，采取课堂观察、活动记录、课后访谈等方式进行评价.注重考查和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化.例如：主动参与学习活动；学习数学的兴趣和自信心；克服困难的勇气；与他人合作；与同伴和老师交流.教师可以根据实际情况用灵活多样的方式记录学生情感态度的情况，用恰当的方式给学生以反馈和指导.评价学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的综合体现，分析学生在不同阶段的表现和发展变化，做出学生学习过程的整体评价.

4.3 评价的方式要多样具体

首先，强调评价方式多样化.评价方式包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录和网上交流等方式进行评价，每种评价方式都具有各自的特点，教师要结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式.例如，可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生四基掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的能力，从成长记录中了解学生的发展变化情况.每种评价方式都要附有评分标准，用以界定学生是否达到某个评价标准.学完每个知识点时，教师可以综合学生在整个学习阶段的表现，来判断学生整体上是否达到某一等级要求.

其次，做好评价记录.一套有系统的评价纪录量表能帮助教师剖析学生的学习进程及反映教学的有效性.评价纪录表是一个全面性的纪录，将每一个学生在各学习范畴的学习表现记录下来，综合学生在课堂、家课、专题设计、测验及考试等各方面的表现，判断学生的整体学习进度及水平.评价纪录应以简单及实用为原则，务求不要妨碍课堂上的学习及教学活动；要记录及收集有关的资料，作为日后填写成绩报告的重要依据；教师应提供机会让学生知道纪录的内容，以便向他们提供回馈，改善学习；而教师亦应根据学生的表现，调整教学计划或策略以帮助学生改进.

评价纪录的形式可有多种，包括笔记、查对表、表格等，不同学校，可采用不同的方法，教师将评价范围、评价重点，记录在预先设计的学习表现纪录表上，这些纪录表可以全班为单位或以个别学生为单位.教师填写学生的学习表现纪录表时，为方便评定学生的学习进展，评价的结果大致可分为：未能掌握，初步掌握和已能掌握3种；记录学生在有关项目的学习表现时，教师可用“√”表示“已能掌握”、“半勾符号”表示“初步掌握”及“×”表示“未能掌握”；对于同一评价重点，教师可以因它的特性和学生的学习表现进行一次或多次的评价，并记录评价的日期及形式；最后教师结合评价记录用自己的专业判断学生知识学习的综合体现.

4.4 评价的结果要定性与定量相结合

评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式.小学低年段的数学学科评价应当以描述鼓励性评价为主，小学高年段采用描述性评价和等级评价相结合的方式.评价结果的呈现要有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展.评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高或进步，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等.例如，下面是对某同学关于“统计与概率”学习的书面评语：王小明同学，本学期我们学习了收集、整理和表达数据.你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，制作的统计图很出色，在这方面表现突出.但你在使用语言解释统计结果方面还存在一定差距.继续努力，小明的学习评定等级是B.这个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流.学生阅读这样的评语能够获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道自己的不足和努力方向.教师要注意分析全班学生评价结果随时间的变化，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策.同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生.

幼儿成长需要和谐的氛围，在温馨的气氛下，幼儿才能轻松愉快地融入到课堂活动中。在美术教学中，多数教师常常扮演高高在上的指导者，这容易使幼儿产生排斥心理，不利于课堂活动的展开。因此，幼儿教师转变教学理念，坚持自然的授课方式，转变成为幼儿学习的服务者和引导者者。这就会带给幼儿亲切感，幼儿与教师在自然的状态下交流、沟通，幼儿情绪高涨，定会积极融入到课堂学习中，课堂教学效果自然值得期待。

综上，对香港数学课程评价的分析中所体现出来的评价价值导向以促进学生的学习为本、丰富全面的评价内容、多样的评价方式等能给内陆数学课程的评价提供诸多启示.数学课程的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，要充分发挥评价的反馈作用和激励作用.

[参考文献]

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