Joseph D. Novak 于1970年，在
康奈尔大学（Cornell
概念图简介
University）提出概念图绘制技巧。当时，Novak 将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。Novak 的设计是基于
大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。奥苏伯尔根据建构式学习（constructivism learning）的观点，强调先前知识（prior knowledge）是学习新知识的基础框架（framework），并有不可取代的重要性。在 Novak 的著作《习得学习》（Learning to Learn）中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中。”
“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网
概念图结构
络图形化表征，也是
思维可视化的表征。一幅概念图一般由“
节点”、“链接”和“有关
文字标注”组成。
1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（
图形）标识。
2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的
理解程度。
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
（1）层级结构
运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。在概念图中，
概念是用层级结构的方式来呈现的。其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按
等级排在下面。特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。
（2）交叉连接
运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互
联系的
方式。在新
知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的
跳跃性。
（3）理性与情感交融
虽然概念图表现的是概念和
命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。
概念图在教育以及商业中广泛用于头脑风暴（brain-storming）以及传达一些复杂概念。
概念图被认为有助于
创意发想。例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念
的沟通工作中。
形式化的概念图也被用在软体设计工作中。通常这种概念图会以Unified Modeling Language（UML）的作为开发方法中的表记系统。
概念图运用
在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的“本体建构（ontology-building）”以表征形式化的论证（formal argument）。
概念图被广泛的运用在教育与企业领域：
知识表征的应用
·创造新知识内容。例如，将内隐知识转换为有组织的知识资源
·机构知识保存。例如，引出员工的专业知识
·在文献与相关资料来源中，进行笔记（Note taking）与归纳关键概念、其关系与阶层
知识组织的应用
·检验复杂概念与论题的对称性，以及术语联结。
·增强后设认知
协同与组织沟通的应用
·沟通复杂概念与论题
·协同知识塑模（collaborative knowledge modeling）
·促进愿景分享与组织间的互相理解
概念图运用
教育应用
·增进有意义的学习
·评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度
·教学设计：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构
·训练：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系
1、必须列出概念
2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。可是，有时要确定含义最广，最有包容性的概念比较困难。
3、继续往下写，以增加更多具体的概念。然何一个概念下面不要有三个以上连接的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词注明连接。连接词语应能说明两个概念之间的关系，这种说明可视为一句陈述或叫命题。连线使概念之间建立了意义。
4、寻找概念图不同部分概念之间交叉线的联结，并标明连接线
5、把说明概念的具体例子写在概念旁。
命题：在概念之间建立起有意义的联系
层次：最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体
分支：从最高层的概念分解出最概括的概念或下一层概念
交叉连接：不同分支中的下一层概念之间的联结整合是有效的，有意义和重要的
例子：最能区别次一级的概念
概念化程度：理解最高层概念和与之相连接的次级概念的程度
加利福尼亚大学的
美国国家评价，标准和学生测试中心（CRESST）用在线制作知识概念图和评分
系统研究学生的概念理解和发展过程。
概念图制作系统用
Java语言编写，要考察的概念都列在菜单内，学生只需要用鼠标器点击概念术语，就可以将概念添加到图内。再从另一个菜单中选择所要用的连接语，就形成了命题。例如，生理学的概念有身体，大脑，呼吸系统，循环系统，血液等等，连接语为吸收，控制，分泌，构成，制造等等。研究人员和教师实现对一整套概念和连接语都作了限定。菜单中的概念只允许学生使用一次，而菜单中概念间的连接语，学生可以根据自己的需要使用。
Novak的概念图模型，概念图包括六个部分：概念、分支、水平层次、同一分支中概念间的连接线和连接语、不同分支中概念间的连接线和连接语（也叫横向连接），例子。
概念是指某一领域知识所包含的概念，其中关键概念是概念图的主题，是最基本的概念，放在概念图的最上端；分支就是与关键概念相连的线，被称为分支。分支是指某一领域知识中概念的分类，每个分支下的概念代表同一类概念，分类标准按照学科知识中概念间的内在联系，每一类概念都属于一个分支；水平层次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而将概念水平上下依次排列，将包容度大的概念放在上面一层，把包容度小的概念放在下面一层，这样每一分支的概念都排列出不同的水平层次；同一分支中概念间的连接线和连接词语是指属于同一分支中的概念，根据学科知识上的内在联系，在有内在联系的两个概念间画上连接线，写上连接词语；不同分支中的概念间的连接线和连接词语（ 也叫横向连接）是指在不同分支下的概念间的联系，这样的连接线和连接词语应能体现两个分支中的概念间的综合联系；例子是指概念的一个特例或指概念的一个应用举例。
编辑本段概念图与心智图的比较
概念图与心智图(mind map)是类似的概念绘制（idea mapping）工具，但是仍然有差别。心智图通常只受限于描绘阶层(树状)架构的关系，而概念
图图突出概念节点和关系线（即一种true graph 结构）。
有研究证据显示，知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的。因为概念地图的目的是反映知识元素的组织，因此概念图能有助于理解(sense-making)与进行有意义的学习。
另一个概念图与心智图的差别，是两者绘制时速度与自发性的不同。心智图反映心中所想的。而概念图被认为应该是现实(抽象上)的概念地图或系统。
