九年级英语教学反思九年级英语第一单元教学反思
本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法,在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写,用“I go to school by bike” 导入,之后让学生discuss学习中的策略,对程度较差的学生要求能用by 说一句话,对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫,而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句(即由“by ”引导的)和隐性的方法句(即没有“by ”引导,但仍然呈现一种方法),紧接着就是词汇的训练,将其体现在句子中,由词至句的操练,帮助学生明白意思并能掌握用法,而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手 1、了解个体差异,对不同程度的学生设计不同水平的问题,保证学生在原有基础上逐步提高; 2、 对难以启齿的学生采用鼓励的策略,尽管学生回答问题是被动的,但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程,使他们明白学习英语不能是心明,而更要脑清、嘴顺,善于表达个人意见; 3、词汇训练这一关,突破“死记”,在“活用”方面取得进展。
教学反思之二:九年级英语Unit 2教学反思 本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》,让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片,再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法,最后以 Interview 来结束本课,希望学生能珍惜现在、展望未来。 在教学中,我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻,在后来的学生调查活动中,我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解,板书再清晰些,相信效果会好点。 1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题,自己出题进行针对性的训练。教师应多思考,多研究,分析教材的重难点、找出学生出错的根源,并把各种错误进行汇总,变换方式训练,达到举一反三的目的。例如,used to do sth. , be/get used to (doing) sth. ,be used to do sth. , be used for doing sth. 这些短语的用法,尽管反复训练,错误重现率还是很高。我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化,再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练,达到灵活运用的目的;又如,don’t have to do sth.=don’t need to do sth. = needn’t do sth. 这种句式不少学生难以理解,错误率也很高。要经过教师的耐心讲解、学生的反复练习,让学生在练习中领会实义动词与情态动词的区别,最后达到熟能生巧直至掌握的目的。 2.由浅入深,层层推进。对于学生难以理解的,先分类进行讲解、训练,待学生掌握后,再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰,有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如,时态一直是一些学生害怕的一个项目,到复习阶段,各种时态混在一起,混淆不清:一般过去时与过去进行时; 一般过去时与现在完成时;现在完成时与过去完成时;一般将来时与过去将来时等。分类训练时,一定要学生弄清各种时态的特征:一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作,与它常用的时间状语有:often , usually, always , on Saturday, every day…过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。它表达的时间概念是“过去的过去”,与它连用的时间状语有:如,by the end of ,by last week,before,when…在单项训练的基础上,再进行综合比较、鉴别、运用,学生会掌握地更牢固。如,在学习现在完成时时,我们按照学生的认知规律,设计以下练习: 初级:Have you done your homework ______?(for,just,yet) 中级:He hasn’t come to school because he is ill. (提问) ______ _____he come to school? 高级:He came here two hours ago. (同义转换) He ______ ______ here for two hours. 各种时态都分别先由浅入深进行单项训练,再进行综合训练。不断巩固,反复操练,直至掌握。 3.当堂训练,当场发现问题,及时采取有效应对措施。尽可能让学生在课堂上练习,对于反复出错的题目通过滚动式的训练,不断强化,直到掌握。英语试题有个特点:客观选择题较多。复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪,若离开教室这个安静、激励思考的环境,学生思想易放松。做出的练习极可能是乱七八糟。一者不能反映学生的真实水平,再者,会使他们养成马马虎虎的习惯。所以,课堂上练习能刺激学生的大脑紧张程度,能激励学生去思考,而且碰到疑难问题还可以问老师。 第二单元Section B的教学反思
第四单元整单元教学反思 本单元的交际话题是谈论“想象情景”。以及当朋友遇到麻烦是我们能怎样给出好的意见和建议。 单元总体目标 1. 初识“虚拟语气”。(如果我们不说事实,而是一种假设、愿望、建议或是一种实现不了的空想时,所用的语气。) 2. 通过听的练习,理解对话及掌握重点句型。 3. 通过本单元的学习让学生学会如何面对现实,及如何提出合理化的建议。 单元重难点 1. Talk about imaginary situations. (谈论一些假设的、虚拟的情况。) 2. Hypothetical Conditionals. (初步学习虚拟语气) 3. Give some advice with the target language. (使用虚拟句提出建议) 重难点句型 1. If I were you, I’d wear a shirt and tie. 2. If I were you, I’d take an umbrella. 3. What would you do if you won a million dollars? 4. What if I don’t know anyone? 5. You should eat lots of fruits and vegetable and drink lots of water. 6. What are you like? I think I’m outgoing. 单元教学方法 采用Matching, Listening for key words和Using what you know的学习策略,来展开课堂Pair work问答式的口语交际活动。 1. 词汇教学:当堂巩固、情景操练、反复使用; 2. 口语教学:师生互动,生生互动、对话练习、交际活动; 3. 阅读教学:寻找关键语句、对文中任务和问题提合理化的建议; 4. 语法教学:总结规律、比较异同、模仿操练。 教学目标 1.知识目标:掌握 If I were you, I would … 句型。 2.能力目标:对所学知识的灵活运用及用所学知识解决生活中实际问题的能力。 3.情感目标:学会如何面对现实,及如何提出合理化的建议。 教学分析 1. 教材分析:Section A 主要围绕着“What would you do if you had a million dollars? 的问与答来进行课堂教学和语言实践。Section A 中主要涉及到的语法项目是: 虚拟语气和用should提建议。要求学生初步学习虚拟条件句的结构、用法。 2. 学生分析:初三的学生有较丰厚的语言积累和知识储备,他们有较强的求知欲和好奇心,在课堂上他们善于表现自我,乐于积极思考,敢于发表自己的观点,这些个性心理特点都有利于师生在课堂上进行交流。最常见的问题1)有部分学生总是不记得与现在事实相反时if 从句中要用要用过去式,还有部分学生在用If he/she 时不知道要用were, 少部分同学对主句中要用would这些词不习惯, 总是用成了will.这在作业中体现出来了. 3.重点及其突出方法:虚拟条件句用法讲解:总结规律、与真实条件句比较异同、模仿操练。 4.难点及其突破方法:培养良好的语言表达习惯。发挥教师良好的示范作用,应注重教师在课堂教学中对学生无意识的影响。
教学反思之五:九年级英语第九单元教学反思
九年级英语教学反思 针对第一次月考考试成绩,结合本届初三学生英语学习的现状,我作了以下反思。 1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外,相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面,课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,不能有效的利用课本,适时地回归课本,英语复习缺乏系统性,英语学习缺乏主动性。 3. 部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划,或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。 基于以上情况,我认为作为学生中考的把关者,教师首先要有正确地意识,应充分认识到:一节课有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦,却没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 针对以上问题,可以从以下几个方面进行提高: 一、在教学的设计中要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。其实在教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,记得一位优秀的老师曾说过:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。 二、多鼓励后进生开口说英语,并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作,绝不把今天的事情拖到明天来做。 三、在复习过程中,还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到:(一)根据复习内容,布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试,即每学完一部分后,进行阶段性测试,对试卷进行评分登记,以充分调动学生的学习积极性和自觉性。 四、在整个英语复习中还应遵循一条原则:摆正师生关系,做到以教师为主导,以学生为主体;以教学大纲为基础,以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导,因材施教,从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的,在中考中取得优异的成绩。 总之,离中考的日子是已经越来越近了,虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性,但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此,我们需要不断地更新理念,提高自身的理论水平和实践能力,为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力
初三九年级英语教学反思 初三是整个初中阶段的重要一年,也是最关键的一年,为使学生在英语这门学科上取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩,我在教学中尝试了一些教学方法,效果不错,现作总结如下: 一. 树立信心,明确目标 二.夯实基础,查缺补漏 三.模拟训练,综合提高
九年级英语第九单元第一课时教学反思
英语对于现在的学生来说,是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难,不愿意学习它。从而导致他们学习的不太理想。最近,有件事情使我感触太深了。认识到了学生不是学不好,而是存在着有他们不愿意学习的因素.
九年级英语整体教学反思 一、培养良好的英语学习习惯 我们学校的学生来源是半城半乡,学生对学习英语的气氛不是很浓,学习自觉性较差,主要表现在以下几个方面: 1. 学过的单词,老师要求背出,学生总是借口其他作业太多,没时间背,往后一拖再拖,即便能背出来,也是临时死记抢记出来的,等到其他需要的时候又忘了。 2.上过的新课,相应的配套练习,不自觉去独立完成,总希望老师和他们一起来做。 3. 死记硬背的东西多,联系的东西少,因此表面上看感觉还可以,但真正一考起来,问题出来很多,而且差距很大。这次月考下来,问题也出来了,尖子生不是很多,落后面比较大。 针对以上情况,要改变这种局面,我觉的要做的事很多。首先,要培养学生良好的学习习惯,课前多预习,课堂45分钟让学生集中注意力听讲,把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习,不懂的地方,多向老师或成绩好的学生请教。其次,学生学习要主次分明,主要学科课后时间分配相应的因当多一些,特别是对英语学科,因为他毕竟不是国文。基础不打好,以后想提高也难。第三,要灵活掌握学过的知识点,学习要讲究方法,举一反三,融会贯通,只有这样,学生才能把所学的知识串联起来,不容易忘记。 总之,要让学生明白,学习英语不是一天两天的事,是要靠平时慢慢积累起来的。 二、多怪自己少怪学生 新课改语法教学易进入误区。九年级的英语课很难上,特别是课文的语法多、讲解枯燥无味,时间上了会把那些英语底子不好的学生抛下。特别一节语法课,考试中不考,但因为上了高中学生的反馈,初中的语法没学好的话,在高中还是有困难的。如果一味着讲语法,所以九年级的英语老师都怕自己的学生吃不饱,整节课的讲解语法,其结果都不是太好,我的观点是淡化语法。淡化语法,并不是不学语法。只是不必过细,多用于交际。教程的编排就是以话题为主线,以语法为暗线。所以,要在语境中学习语法。通过教师灵敏的反应,激发学生学习英语的兴趣,而且使教师自己走出了困境,活跃了学生的学习热情,也对这位学生做出了应有的赞赏,提高了学生学习英语的积极性,但有时仍需要认真总结。 一堂成功的英语课,往往给人以自然,和谐,舒服的享受。每一位教师在教材处理,教学方法,学法指导等诸方面都有自己的独特设计,在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩的导课语,在教学过程中对知识的重点难点创新的突破点,激发学生参与学习的过渡语,对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录,供日后参考。在教学过程中,每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方,有时候是语言说话不当,有时候是教学内容处理不妥,有时候是教学方法处理不当,有时候练习习题层次不够,难易不当。等等对于这些情况,教师课后要冷静思考,仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。不要一看到学生的成绩差就一味着怪学生,学生的的主动性是很重要,即使学生不爱学习英语,应该多考虑厌学的原因,对情况分析之后,要做出日后的改进措施,以利于在日后的教学中不断提高,不断完善。 三、和谐关系 总之,九年级阶段学习的方法很多,以上三点是我多年从事毕业班英语教学比较有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心,夯实基础并有针对性的训练,一定会提高学习效果,在竞争中立于不败之地。
九年级英语定语从句教学反思 九年级的第六单元,要掌握的语法知识点是定语从句,而本单元的教学目标为以下三点:第一,学会谈论自己的喜好;第二,学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题;第三,学会表达自己对某事物的好恶。我讲过一次这个单元,上一次,我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点,而结果是我讲得很辛苦,学生听得很乏味,而且也掌握得不是很好。 因此,在这一次的教学中,我并没有单独讲这一讲法知识,而是在教学过程中,我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇,并能说出单词的意思。接下来就是教授新课。在教授过程中,我先让学生明确本单元的语言目标,我拿出这几个句子做例子:I like food :I like subject: I like music.I like friends.进而展开对定语从句的认识与练习,学习们理解得很好。说得也较流利。 此目的在为Pairwork部分打好基础。这样练完之后,再完成书中的指定任务时,学生们也是完成得很是自如。由于本单元的话题是谈论个人的喜好,所以我主要采用的是任务型教学法,让学生自由组合,利用目标语言来谈论自己的喜好,进行对话练习。通过这样的设计,让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。通过自由组合对话,使学生的口语得到很好的锻炼,促进学生之间的情感交流,让学生真正成为课堂的主人,而老师在课堂中扮演的是引导着的角色。同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别,并能根据学生的实际水平给予适当的引导,让学生培养起学习英语的兴趣。不论基础上是否一致,学生们都是有所收获
对学生存在问题的反思 1. 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外,相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面,课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,不能有效的利用课本,适时地回归课本,英语复习缺乏系统性,英语学习缺乏主动性。 3. 部分学生缺少教师明确的指导,在复习时缺乏系统安排和科学计划,或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。 4. 基于以上情况,我们认为作为学生中考的把关者,九年级英语教师首先要有正确地意识,应充分认识到:一节课有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦,却没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
阅读课的教学反思 自初二下学期开始,每单元阅读课文的篇幅就比较长了,所以要成功地上好一节阅读课并不是一件很容易的事。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的“讲解点。 1、自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。 Unit 9阅读课的反思 首先,本人在设计这节课时紧紧围绕Unit 9的阅读策略mind map(脑中构图法)而展开。从warming up对自己的信息介绍,引出mind map及其作用,到话题sports的展开,到快速阅读对basketball文中没提及的内容做出判断选择,到精读后以板书形式一一呈现有关basketball的细节内容,最后一个环节,根据话题It is good or bad to be a basketball player? 让学生自己动手画mind map,并根据自制的mind map进行debate。这体现了新课程的基本教学理念:在做中学,在学中用。整节课以mind map贯穿始终,教学思路清楚,对本单元的阅读策略mind map进行了较好的诠释并演绎。同时也达到了预期的教学目标。 其次,对板书进行了精心设计,力求做到简洁,有效,既能服务于上课的内容又能突出本课的重点。根据板书上呈现有关basketball的细节内容,一小块一小块擦去细节内容后,只留下四大块有关basketball的内容,让学生分组复述,让学生再次领略了mind map帮助记忆信息的重大作用。同时运用简笔画,把打篮球时所需的equipment展示的一清二楚。板书真正的价值也在于此。然而美中不足的是多媒体的屏幕遮住了部分的黑板,剩下写板书的空间较小,从而影响了板书的美观性。 再次,本节课中的评价机制相当巧妙新颖独特。结合阅读课“篮球”这一内容,把全班学生分成两队(火箭队Vs公牛队)开展篮球比赛。同时配以道具---篮球积分器为各队计分,为学生练习语言创设了比较真实的情景,让学生有一种身临其境的感觉。 不足之处:(1)由于事先对上课的对象不了解,课堂设计上起点可能有点高,造成了学生较被动,回答问题积极性不高,课堂气氛不太活跃。经验教训:今后借班上课,课前要尽可能充分了解学生,备课时,从学生的实际出发,任务设计的难易度要符合学生的英语水平。(2) 对词汇的教学处理上,只有呈现新单词的过程却没有跟读学习,词汇教学有点欠缺。(3)在对“篮球知识知多少”这一环节中,PPT中数字的链接设计上,可以再下点功夫,让学生挑选过的数字变成别的颜色,不至于出现重复选择的问题。 另外,在学生给出了False的答案后,应该再让学生订正该句子,教师更应该关注学生产出的语言质量。
英语教学反思——怎样才能一节上好英语课 上好每节课是每个老师的心愿,让课堂过程常新,让课堂生活理论之树常绿,是我们当老师的理想。那么在英语课上如何激活学生的思维?如何将课堂气氛推向高潮?如何使创新的火花不时被点燃?如何让课堂教学的有效性得到很好的体现?下面我就将本学期的工作做以下反思。 一、教师要有扎实的教学基本功 教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提,尤其是英语教师,一开口地道的英语,优美清晰的语音语调,精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力;教态亲切、自然、板书工整、美观,言简意赅,层次分明,而且 能熟练运用现代化教学手段,是成功的课堂教学的基础。 二、教师要透彻理解教材,教学设计从实际出发 一项优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外,还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上,把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际,同时制定明确的教学目标,然后回绕这个教学目标展开各种教学活动,设计层次清晰的教学步骤,使教学过程有序而富有逻辑性,各环节之间的衔接能自然、流畅。所以,教师要创造性地使用教材,对教材进行适当的调整和取舍,教学设计必须符合学生的实际。 三、教师要重视激活学生的思维 课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来,激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者,不仅要熟悉思维运动的规律,还要善于点拨、引导,激发学生对学习的兴趣,从而推动学生进入积极思维的状态,为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的导语尤为重要,正如一首乐章要有优美动人的序曲,一出戏剧要有钩人心魄的序幕,一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始,学生的注意力往往比较集中,教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生,拨动学生的心弦,激发学生的学习兴趣,课堂教学活动就往往能顺利进行,课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松,那么这堂课基本上已成功了一半。要调动激活学生的思维,教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导,才有学生思维活跃,主动探究的精彩。 四、教师要讲究提问、启发的艺术 教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack曾指出:“在所进行研究的课堂上,教学程序的核心是教师的提问,学生的回答,经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。当然,教师所提问题一定要适度(一是深度,即不能超越学生的知识基础;二是广度,即不能超出学生生活实践的范围),讲究提问和启发的艺术。 五、教师要力求情感真实、节奏优美 现在公开课往往有点与其说成是讲给学生听的,倒不如说是演给听课老师看的现象,这从一个方面说明了目前一些公开课上教学的不真实性,而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课“作秀”的成分。新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式,鼓励教师给学生创造探究平台。因此,凡公开课我们都可以见到诸如“讨论”、“探讨”之类的环节,它好像已经成了新课标旗帜性的标志,似乎谁不用谁就跟不上新课标精神一样。更重要的是因为冷场是公开课第一大敌,这个险好像谁都冒不起,而热热闹闹的讨论正好可以弥补这一缺憾。于是想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成了首要的事情,花里胡哨的东西越来越多。所以在公开课上大家经常看到教师用一些鼓励性的语言寻找发言者,哪怕是一句不着边际的话,也是“感恩”不尽,并赶快接过学生的话头引导到自己所预设的轨道上来。教师的表扬是用来激发学生的发言欲望的,但是这种无限演绎的廉价的表扬又能起到多大的作用呢?为了热闹为了合作,为了更能体现新课标精神,老师们想着法儿变花样,有的甚至到了哗众取宠的地步,一看便是虚情假意。在课堂上,只有教师真实情感的流露,才能真正达到师生情感交流的目的。另外,有效控制英语课堂教学节奏,是增加教学容量和操练密度的有效途径,更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时,才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度,教学节奏慢,感觉松弛,而有的课堂活动频繁,教学密度过大,学生忙于配合老师应付这些活动,因而课堂教学的效率大打折扣。在公开课上,有张有弛,配合默契的课堂教学总能散发出无穷的魅力。 六、教师要营造“亮点”,让课堂教学高潮迭起 课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,把课堂教学推向高潮,以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激,使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的,最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮,最好高潮迭起。 七、教师要充满激情 马卡连柯曾经指出:“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠、毫无激情的教师,他的教学必定是枯燥无味的。公开课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生,调动教学气氛,使学生在心理上产生共振,进入最佳的学习状态。 做一个充满激情的英语教师,就需要教师在课堂上全身心地投入,真诚地对待学生,教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课,让学生喜欢英语学习,让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径,而充满激情无疑是其中很重要的一条。 八、教师要富有机智 关于词汇教学的几点反思
《新目标英语》词汇量大,词汇量大自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应教材的要求。实践证明,靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点:1、重示范。在教单词时,我们教师自己应该示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如:pen----pencil-----pencil-box all---tall---ball----small day----today----Monday----Tuesday----yesterday, 等等。4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以至用的效果。 |
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