这次读书活动让我读到了罗召庆写的《为什么我们今天还在照本宣科》。笔者认为：照本宣科在新课程背景下的课堂里依然广泛存在,由于它披上了信息技术辅助教学的外衣,使得其隐蔽性、危害性更大,且更难察觉。笔者在文中举了一些实例，第二个例子给我留下了深刻印象。一位语文老师上公开课,这名老师上课使用了多媒体教学手段,课件做得真是丰富多彩,体现出课件内容的预设性,可这位老师却牢牢地被多媒体课件束缚住了,完全是为了将课件的内容展示出来而已。她在上课的时候,忘记了要紧扣教材来分析精妙的词句,忽略了教学过程中随机生成的许多新鲜的亮点、难点、疑点,她要做的事情就是将已经做好的课件一页一页地加以展示,而且非常反感学生提问与课件无关的问题,这样的教学不就是新时代的照本宣科嘛!只是这样的“本”和“科”被披上了科技的新衣,在显得更加时尚的同时,更具伪装性。
读完后我也在反思，自己在从事语文教学时，我们对多媒体教学的理解、设计和应用也存在一些误区。其中较为明显的就是以视听欣赏取代文字品读，以语文多媒体教学“唯尊”。
语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体，连接古今，包罗万象，这在很大程度上满足了学生的视听需求，激发了他们对多媒体课的极大热情。于是很多教师煞费苦心，力求在课件中包容大量的声音、图象信息，并在课堂上（特别是公开课）充分运用。一架飞机空难后触目惊心的残骸；一幅迷人的插图或憨态可掬的卡通形象；一段舒缓悠扬的动听音乐；答对问题之后一阵热烈的掌声……多媒体教学将难以观察到的现象、跨越时空的景物、抽象的概念等形象地演绎出来，给学生以鲜明的感性认识，这本来是好事。但在使用时也有这样一种现象：不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生，营建所谓的课堂气氛，语文课堂上学生读书的时间越来越少，以前的书声琅琅也被看作“不合时宜”的教学环节而舍弃，这不能不令人担忧。
我总觉得现在的学生接触的东西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。我们应该认识到，语文学科的内容极其丰富，尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅场景所能表达及包容的。简单的“声音”、机械的“图解诠释”只会破坏语文教学美妙的韵味，不恰当的多媒体运用可能导致非预期的效果。再说，语文课永远姓“语”，而不能将语文课上成“影视欣赏课”、“电教课”“历史课”……语文多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段、课程资源，不能偏离了语文学科的“语言本位”，“必须在阅读教学中突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养。”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。同样道理，也不应该以视听欣赏代替语言文字的品味。我们教学科普文时，可以放手叫学生去解读文本，发现问题，小组议议。教师再相机点拨，提纲挈领地帮助他们梳理问题、提高习得语言、积累语言的能力，培养探究的意识。
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