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如何提高小学英语高年级语篇教学的实效
—以一篇高年级语篇素材为例 随着我国基础教育阶段英语课程的改革发展，苏州大市范围内的小学英语教材由原先较简易的人教版《英语》过渡到目前使用的江苏译林版《牛津小学英语》，此套教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。《牛津小学英语》分A B C D E F G H 等多个版块。B C为词汇、句式版块，D至H为进一步巩固词、句的操练及语音、歌曲等版块。A为对话的语篇教学版块。在实际的课堂教学中，绝大部分教师就B—H版块的教学内容、目标等分析较明确，也能较好地把握，但很大一部分教师对Part A的语篇教学不知所措，不知如何进行教学设计，达到什么教学目标，把握哪些教学重、难点，如何开展优效的课堂教学。为此，想结合刚结束的苏州市评优课的语篇教学素材，谈谈如何优效提高小学英语高年级语篇教学的实效。下面是这样的语篇材料： 我们教师在拿到这样一篇对话的语篇材料时，首先应对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。 一、分析学情、明确目标 这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。这个语篇中涉及的重点语法要素是不规则动词的一般过去时态的使用，其中包括带有不规则动词的过去式词组，如：took a trip, went to the beautiful beach, taught the children English, did some other things等，重要的句式为What did you do last summer holidays? Did you have a good time there? How long did you stay there?等，还有一些其他的词汇要素，如：must be, like, the best time for等。在明确目标、分析了学情后，我们下一步该对教学内容进行科学、优效、精美的设计。 二、以旧带新、新旧结合，有序开展教学活动。 教学中，新旧知识是紧密结合、相辅相成的，我们不可能脱离了旧的已学知识，纯粹讲、学新的语言知识，为此在本课的词汇、语法的教学中，我们不可单枪直入“话题重点”——过去式，必须有一个从已学旧知识的铺垫导入新内容的过程，做到以旧带新、新旧结合。 这段语篇的词汇涉及的主要语法是一般过去时态的不规则动词形式，为此我们先可以创设情景，从What do you usually do?一般现在时态的问话开始，进入 I usually take a trip to Hainan.等，从而导出take a trip to的动词原形词汇，其他词汇可依次类推，创设情景导出swim in the sea, teach sb English, go to the beautiful beach等。这个环节是以动词原形词组的已学知识的复习为铺垫的。接下来我们可通过What did you do last summer holidays?问话情景的创设导出took a trip, swam in the sea, went to the beautiful beach ,taught sb English等带有不规则动词过去式的词组，同时对不规则动词的过去式得进行重点拼读操练，在此基础上可整合规则动词过去式的几种用法，自然带出动词原形如何转变为过去式的规则及不规则的综合语法归纳。再次，我们可通过Where did you go last…? What did you do? How long did you stay there?等一般过去时态的问句情景的创设，把词汇、句式及语法教学有效整合在一起, 进行进一步的操练。以上环节可小结为：1.旧句式带出新词汇，此环节中以新词汇的操练为主。 2. 创设情景引出新句式，以新句式操练为主，附带新词汇渗透。3. 语法要点归纳小结。4. 创设情景词汇、句式、语法综合操练。在整个过程中，口、笔头练习需有效、合理安排。 三、听说领先、读写跟上 在整个词汇、句式及语法的教学环节中，我们得坚持以听说训练为引导，读写及时跟上的原则。听说过程中通过师生间或生生间的口头操练，让学生在听的过程中获取大量的信息，扩大词汇量，从而内化为自己的知识，再通过说的方式反馈出来，这是语言学习的一个基本的自然过程。学生如没有大信息量的“听”的获取，也就无话可“说”。学生通过从机械到运用的口、笔头的操练，逐步学会了“说”话，才能真正达到运用所学知识的目标。听说环节在课堂教学中起着领先的不可忽略的重要作用。但我们应该清楚的看到，学生口、笔头能力是有差异的，能“说”的不一定能“写”。因此，课堂教学中须重视读写环节的操练。小学阶段“读”是对语篇的朗读及初步的理解阅读等操练。我们应要求学生尽可能跟录音读而不是跟老师读，这样可以让学生正确模仿较纯正的语音，训练、培养学生良好的语音、语调及语感。“读”的环节不可轻视，可有男、女声读、接龙读等操练方式，学生通过“读”才能进一步对语篇中的词、句及语法有进一步的理解及巩固记忆。我们这里讲的是语篇教学，落实在笔头上的对语篇的“写”的理解也是课堂教学中很重要的一个环节，我们很大一部分老师在平时的教学中是忽略的。我们可以有“T”或“F”的语篇理解练习，可有A,B,C选项的理解选择，可有段落中缺词填空的词汇、句式及语法的综合练习等等。 四、精讲精练、优效提升教学实效 在以上的各个学习环节中，我们对听、说、读、写进行了有效的操练，但能否达到优效的效果、切实提高课堂教学实效还需做到精讲精练，由浅入深、层次分明。在“听、说”环节，我们老师需精心设计情景、问句内容及操练内方式等，老师讲、学生说的容量与时间分配须合理安排，不可老师事事小心，操纵过多，也不可以不加以引导而放手学生，结果学生无所适从，不知如何“说”起。而笔头的练习更需引起老师的高度重视，老师在把握教材的同时须精心设计笔头练习，因为这些笔头练习在现成的书本或教参书中是根本没有的，老师须根据教学内容及学生情况有层次地设计练习，从而达到综合运用所学知识的目标，如：我们有这样的练习：Sandy took a trip (中文： ) to Hainan last summer holidays. They went to the beautiful beach and _______ in the _______http://www.(在海里游泳)… 这个练习摈弃了枯燥常规的英汉互译的练习方式，把词组翻译融于段落中，更具有运用价值和操练意义。又如我们对作业这一环节可根据学生的学习能力进行优效的分层次设计，除了常规的听、读、背诵词句、语篇外，我们还设计了这样的练习：英语学习基础较好的学生可选择多做一道题，那就是小学高年级阶段的写作的初步渗透与训练，可根据老师给出的一些词组提示写一个小段落，这样的练习设计，优效帮助了学生进行了“写”的训练。当然，一堂优效、高质量的课还有许多小细节的重视及设计，如上述语篇中的must be, also, like等词汇，可通过段落中的解释加以说明，让学生学有所知，但不作为重点。同时一堂优效的课也需要较高语言基础知识及高超的教学技能的教师热情投入课堂教学中，启发、引导学生，步步走向课堂教学的深入，显现课堂教学的精彩。 老师的课堂教学是辛勤、智慧的劳动，我们老师应满怀高度的责任意识，认真、扎实地分析、把握教材，精心设计教学内容，精讲精练，重视笔头运用操练，以进一步切实优效提高课堂教学的实效。 |
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