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项目式教学解读 “项目式教学法”是通过完成一个完整的“项目”的工作而进行的实践教学活动一种教学、培训方法。在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目。这种方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，盛行于德国，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教学模式，尤其适合于职业技术教育。 项目教学是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。 理论基础 【条件】 在职业技术培训中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足下面的条件： 1、该劳动过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明； 2、能将某一个教学课题的理论和实践结合在一起； 3、与企业生产过程或实际的商业活动有直接的关系； 4、学员有机会独立进行项目计划工作，在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习或劳动行为； 5、有明确而具体的成果展示； 6、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学员运用已有知识在一定范围内解决遇到过的实际问题。 【步骤】 项目式教学法的教学步骤为： 1、确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务，同学员一起讨论，最终确定项目的目标和完成的思路。 2、计划：由学员制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，各自的分工以及合作的形式。 3、实施：按照已确立的工作步骤和程序工作，阶段性检查、小结，师生共同讨论，研究遇到问题的解决方法。 4、检查评估：先由学员自己评价，再由小组评价，最后教师对项目工作结果进行评价、总结、提高。 5、归档或结果应用。 【特点】 简而言之，项目教学就是通过完成项目来进行教学。“项目教学”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在教学实施过程重点考虑如何发挥教师的指导作用，如何发挥学生的主体作用，如何让学生在完成项目的过程中达到教学目标的要求。 1、综合应用。 项目应该综合应用几门课程的教学内容，或者综合应用一门课程不同部分的教学内容。项目一般有几个相对独立的部分组成，一般需要几个人合作完成。这是项目教学与案例教学的不同之处。 2、注重理论与实践相结合。 项目本身必须有实际应用价值，不是脱离实际虚构的，但是也不一定是真实的项目的照搬。而是经过改造归纳的项目。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从已有知识和原理开始入手，分析项目、订制工艺和实施办法。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？通过完成项目把理论与实践有机地结合起来。 3、注重过程，师生共同参与，在完成项目中互教互学。 项目教学法由学生与教师共同参与，学生组成小组共同完成一个项目。学生的活动由教师组织和指导，又给充分发挥学生的自主性和积极性留下足够的空间。学生除了向教师学习，主要通过完成项目在实践中学习，向其他学生学习，在这个过程中锻炼各种能力，这也是与案例教学（一般可以个人单独完成）不同的地方。 4、需要发挥学生的创造性、主动性和协作精神。 完成项目要根据项目要求和现有条件、掌握的根据来决定实施方案，没有现成的例子可照搬。完成某个项目也可能有多种方案可选择。完成项目需要讨论、分工、协作，学习过程成为人人参与的创造实践活动。 5、教学效果可测评性。时间安排相对集中，有利于学生集中精力练习技能。通常是在一段时期内、较有限的空间范围内进行，有比较明确的教学效果评价指标。 【教师活动】 采用项目法教学，教师要成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，教师不应该仅仅是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是一名向导和顾问。为此需要做大量的准备工作。教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程可能发生的情况以及学员对项目的承受能力，把学员引入到项目工作中后退居到次要的位置，时刻准备帮助学员解决困难问题。 【学生活动】学生在教师的指导下寻找解决问题的途径，最终完成项目，得到结果，并进行展示和自我评价。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生负责。学生按照分工承担其中某个部分的工作，但要参与该项目的全过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 【意义】 对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。 对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。 对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。 【例子】 20世纪90年代以来，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内陆当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。 2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。 以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。 【教学理论】 【专题网站】 http://www./project-based-learning http://www./project-based-learning-introduction-video（视频） |
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