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探索英语词汇的策略教学

2011-07-11  天马行空asd   |  转藏
   
探索英语词汇的策略教学
作者:jys 来源:横山县教研室 点击数:294 更新时间:2009-3-26 12:20:13

    外语界的一条比较可靠的研究结论表明:使用有效的外语学习策略,不仅可以大面积改进外语学习方法,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。教师通过了解学生的学习策略,可以调整自己的教学策略,从而提高教学效果。英语词汇长期以来一直困扰着广大教师和学生,特别是初一新生,无法接受突如其来的词汇大军。那么如何将学习策略渗透到词汇教学中,使学习者从容走进英语新课程。笔者做了如下尝试:

一、从学生已有的知识和经验切入

美著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典论述:“假如让我把所有教育心里学仅仅归纳为一条原理的话,那就是:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。那么中国学生学英语,他们原有的知识和经验是什么呢?其实我们都知道,只是不敢大胆起用。大师李阳曾说,中国人不应该把英语当外语学,而是当第二母语学。因为汉语拼音的书写几乎和英语字母一样,汉语拼音的声母有很多发音好像英语的辅音,这是一个庞大的资源,需要我们谨慎开发利用。我是这样利用的:

1、在教单音节词时,如:glad  desk  best  map good  pen  hand等,我先让学生听我读,然后猜这些单词里应该有那些字母,学生几乎能说出所有的辅音字母,然后我让他们试着小声拼读,虽然有出入,但是人人都跃跃欲试,这老师再教就容易多了。

2、引导学生直读单词:为了减轻学生拼读单词的负担,我把5个元音字母(Y除外)在开音节和重读闭音节以及一个元音字母+一个辅音字母+不发音的e结构中的读音教给学生,95%的学生能直读这些单词:hi she me so  no name lake nice five note hope….bag began leg send sit not long bus cut等。

3、分解大词策略:任何一个多音节词都是由若干个单音节词组成,学生在前面单音节词的基础上再学多音节词,就容易多了。如:expensive wonderful afternoon等9个记忆单位的词变为3个记忆单位,chopsticks是10个记忆单位的词变为2个记忆单位的词,学生轻轻松松学会了拼读和拼写单词。很多学生情不自禁地说:“老师,为什么你教单词我们一下就学会了?”对于教师来说,还有什么比这样的奖励更令人激动呢?不但不同程度的学生体验到了策略学习带来的成功喜悦,教师也收获到了策略教学带来的欢乐情感。

二、 增加新词的使用频率

暂时的会读或会写并不意味着学生能应用自如。一个中国学生曾满怀希望地问一位60岁的富有经验的英老师Kate如何记单词, Kate 回答:“Practice, practice and practice”,唯一的办法就是练习使用。

1、 变单人活动为全班参与

很多老师习惯利用课前5分钟让学生做duty report。这一活动不能有效调动全班同学的积极性,如果让每个学生准备一个问题,快速提问任何人(包括老师)如:A: Hi, B! What’s your favorite food? B: Dumplings. B: Hello,C! What’s your favorite movie? C: Action movie。不要依次问,这样每位同学都必须做好回答别人的问题和准备问别人一个问题的准备。

2、 游戏激励法:

告诉学生将本单元的单词抄写在卡片上,(一卡一词)如果能快速学会,游戏开始。听老师指令:Show me ruler.Hold your map.Give me your key。你可以用肢体语言示意全班同学执行指令,也可以让某一组或某人执行。Each right answer will get one point. Who gets the most points ,who will be the winner.

在学习动词,如:sleep eat jump walk等时,可以玩Simon says 的游戏,让学生在做中学,学中做。也可做What is missing?的游戏.先让学生记好老师桌上放的东西,如:Book pen key ruler eraser...Then ask students to close their eyes, and teacher takes away one of them. Now let students open their eyes and say what is missing。这些游戏可先在小组中做,然后让两组在台上表演,以增加单词的使用频率。

三、目标激励法

  告诉学生本课的词只需4遍就记住了,不信你们试试。让学生先小声读,教师示范读后,再让学生对比读,寻找差距。三遍过后,大部分学生就举起了手。这老师还可激将说,这么快就学会了,快告诉老师你们是怎么学会的。这样做也许课堂有些吵闹,但人人主动参与,个个情绪盎然,学习不再是一种负担,教学也不再是千篇一律,枯燥无味了。学生、老师都体验到了策略带来的成功喜悦,英语课逐渐变成一种期待。

 

 

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